spot_img
17.6 C
New York
Chủ Nhật, Tháng Chín 25, 2022
spot_img
spot_img

Sử dụng phương pháp tình huống trong dạy học địa lý kinh tế Việt nam nhằm phát triển tư duy cho sinh viên

TCCTThS. NGUYỄN ĐỨC TUẤN (Giảng viên Địa lý kinh tế Việt Nam, Bộ môn Khoa học cơ bản – Trường Đại học Công đoàn)

TÓM TẮT :
Rèn luyện tư duy đóng vai trò quan trọng trong quy trình dạy học, góp thêm phần nâng cao năng lượng và hiệu suất cao học tập cho sinh viên. Phương pháp tình huống, bằng toàn cảnh thực tiễn, tăng trưởng năng lượng tư duy cho sinh viên rất hiệu suất cao. Bài viết trình diễn tiến trình một hoạt động giải trí dạy học sử dụng phương pháp tình huống nhằm mục đích tăng trưởng tư duy cho sinh viên. Tác giả cũng đưa ra một số ít phương pháp giúp giáo viên lấy sáng tạo độc đáo kiến thiết xây dựng tình huống trong dạy học địa lí .
Từ khóa : Phương pháp tình huống, tăng trưởng tư duy, dạy học, địa lí kinh tế tài chính Nước Ta, sinh viên .

1. Đặt yếu tố
Phương pháp tình huống là một phương pháp dạy học tích cực, trong đó sinh viên đặt trong một tình huống thực tiễn hoặc lấy toàn cảnh gắn với thực tiễn để xử lý những yếu tố mà tình huống đặt ra. Đây là phương pháp dạy học có năng lực, làm tăng hứng thú học tập, phát huy năng lượng tư duy của sinh viên và gắn kỹ năng và kiến thức lí thuyết với thực tiễn .
Chương trình địa lí cho sinh viên, phân phối những kỹ năng và kiến thức cơ bản, thiết yếu về địa lí tự nhiên, địa lí dân cư – xã hội, địa lí những ngành kinh tế tài chính và địa lí những vùng kinh tế tài chính của Nước Ta. Nội dung này rất thân mật với thực tiễn đời sống và để hiểu được thực chất của những hiện tượng kỳ lạ tự nhiên, kinh tế tài chính – xã hội của quốc gia, sinh viên phải hiểu được những thuộc tính, những mối liên hệ phức tạp, ẩn sau những hiện tượng kỳ lạ đó. Điều này yên cầu sinh viên cần tích cực tư duy, luôn có ý thức so sánh, nghiên cứu và phân tích, khái quát hóa, … trong quy trình học địa lí .
Các thao tác trí tuệ của sinh viên đã đạt đến độ trưởng thành, đã hoàn toàn có thể tư duy logic, mà không cần vật thật chứng tỏ. Do sự tăng trưởng của tâm lí và vị thế trong xã hội nên sinh viên hoàn toàn có thể độc lập, dữ thế chủ động, phát minh sáng tạo trong nhận thức. Các em cũng ham hiểu biết và thích tìm tòi mày mò quốc tế tự nhiên cũng như đời sống xung quanh. Do đó, giáo viên hoàn toàn có thể vận dụng những tình huống của trong thực tiễn để tăng trưởng tư duy khoa học cho những em, khơi gợi tính tích cực học tập, làm cho những em có động cơ học tập đúng đắn và đạt hiệu suất cao cao .
2. Nội dung điều tra và nghiên cứu
2.1. Phương pháp tình huống trong dạy học
Phương pháp tình huống là phương pháp dạy học dựa vào những sự kiện, vấn đề đã hoặc đang diễn ra trong thực tiễn. Phương pháp này dựa trên cơ sở kim chỉ nan thiết kế và hướng tới tiềm năng : giáo dục là sự sẵn sàng chuẩn bị cho việc xử lý những tình huống đời sống. Học tập trải qua xử lý những tình huống giúp sinh viên tiếp đón tri thức một cách dữ thế chủ động, có kế hoạch, hoàn toàn có thể vận dụng linh động những kiến thức và kỹ năng và kĩ năng đã học, tăng trưởng năng lực xử lý yếu tố .
Dạy học theo tình huống ở Lever thấp, sinh viên dựa vào triết lý để nghiên cứu và phân tích tình huống, hiểu và phát hiện được yếu tố trong tình huống, giáo viên là người phân phối tri thức, hướng dẫn thao tác nhóm mô phỏng quan hệ mang tính xã hội. Như vậy, vai trò của giáo viên vẫn là chủ yếu. Ở Lever cao, vai trò của người giáo viên chỉ là hướng dẫn, còn sinh viên tiếp thu, vận dụng kỹ năng và kiến thức, kĩ năng trải qua thao tác nhóm hoặc tự đặt mình vào tình huống để xử lý yếu tố. Như vậy, phương pháp này giúp sinh viên làm quen với những yếu tố trong thực tiễn, tăng trưởng năng lực tư duy, rèn luyện kỹ năng và kiến thức phát hiện và xử lý yếu tố .
Vấn đề cơ bản của phương pháp tình huống là phải tìm được tình huống tốt. Tình huống xuất phát từ trong thực tiễn và được chỉnh sửa để mang tính nổi bật, ship hàng tốt cho tiềm năng dạy học, hoàn toàn có thể giúp sinh viên hiểu và vận dụng tri thức, rèn luyện kiến thức và kỹ năng, kỹ xảo. Thông qua thao tác với những tình huống, sinh viên tăng trưởng những thao tác tư duy nghiên cứu và phân tích, tổng hợp, nhìn nhận, so sánh và trình diễn được sáng tạo độc đáo của mình, từ đó, vận dụng kỹ năng và kiến thức đã học vào thực tiễn. Hình thức của tình huống khá phong phú, hoàn toàn có thể là một đoạn clip, một đoạn kịch ngắn tranh vẽ, một đoạn ghi âm, nhưng thông dụng nhất là một đoạn văn .
2.2. Đặc điểm tư duy của sinh viên Trường Đại học Công đoàn
Hoạt động tư duy của sinh viên lứa tuổi ĐH tăng trưởng mạnh. Các thao tác tư duy : Phân tích – tổng hợp, so sánh, trừu tượng hóa – khái quát hóa được triển khai khá tốt giúp cho những em hoàn toàn có thể lĩnh hội mọi khái niệm phức tạp và trừu tượng. Các em hoàn toàn có thể tư duy trực quan và tư duy trừu tượng một cách độc lập, phát minh sáng tạo. Sinh viên đạt đến trình độ nhận thức cao, nắm được những thuộc tính thực chất, những mối liên hệ, quan hệ có tính quy luật của sự vật, hiện tượng kỳ lạ. Các em cũng có năng lực phán đoán và xử lý yếu tố nhanh gọn. Tuy nhiên, nhiều sinh viên vẫn còn học tập thụ động, chưa phát huy hết năng lượng độc lập tâm lý của bản thân, còn Tóm lại hấp tấp vội vàng theo cảm tính .
Đối với môn Địa lí kinh tế tài chính Nước Ta, một số ít em vẫn ý niệm đây là môn học thuộc, chỉ cần nhớ được những ý chính, những số liệu và địa điểm ; do đó, hiệu quả học tập chưa cao. Vì vậy, giáo viên cần hướng dẫn, những em tư duy một cách tích cực, độc lập để nghiên cứu và phân tích và tự rút ra Tóm lại ở đầu cuối .
2.3. Vận dụng phương pháp tình huống để tăng trưởng tư duy cho sinh viên qua môn địa lí cho sinh viên Trường Đại học Công đoàn
2.3.1. Thiết kế tình huống trong dạy học địa lí nhằm mục đích tăng trưởng tư duy cho sinh viên
Trong phương pháp tình huống, điều tiên phong và quan trọng nhất là tìm được tình huống tốt. Có nhiều nhu yếu so với một tình huống tốt, nhưng để bảo vệ tăng trưởng tư duy cho sinh viên thì một tình huống phải bảo vệ những nhu yếu sau :
Tình huống phải làm cho người học có nhu yếu tư duy : Phân tích, nhìn nhận, liên tưởng và nêu lên sáng tạo độc đáo của mình, từ đó, sinh viên sở hữu tri thức hoặc vận dụng kỹ năng và kiến thức vào trong thực tiễn. Vì tư duy chỉ tăng trưởng khi gặp tình huống có yếu tố. Tuy nhiên, so với sinh viên, tư duy trừu tượng tăng trưởng khá tốt nên hoàn toàn có thể tạo ra tình huống kiểu đóng vai để những em phát huy năng lượng xử lý yếu tố .
Tình huống mang tính thời sự, sát với thực tiễn để tạo hứng thú và mang tính giáo dục cho sinh viên. Nội dung kỹ năng và kiến thức trong mỗi tình huống nên vừa đủ để kích thích sinh viên tâm lý, tìm hiểu và khám phá .
Tình huống nên có nhiều giải pháp để sinh viên nghiên cứu và phân tích, nhìn nhận và tìm ra giải pháp tối ưu .
Cách viết tình huống rõ ràng, dễ hiểu để sinh viên không tư duy sai hướng. Câu chuyện trong tình huống tương đối hoàn hảo để không phải khám phá thêm quá nhiều thông tin .
Các nguồn thông tin để lấy ý tưởng sáng tạo cho tình huống rất phong phú :
* Lấy sáng tạo độc đáo từ những phương tiện thông tin đại chúng :
Đây là nguồn thông tin nhiều mẫu mã và phong phú mà giáo viên hoàn toàn có thể tận dụng khai thác. Tuy vậy, giáo viên cần lựa chọn thông tin mang tính giáo dục và bảo vệ tiềm năng bài học kinh nghiệm .
Ví dụ : Để sinh viên trình diễn được nguyên do dẫn đến sự suy giảm, hết sạch tài nguyên và ô nhiễm môi trường tự nhiên là do con người khai thác quá mức và ngày càng tăng chất thải vào môi trường tự nhiên, giáo viên hoàn toàn có thể chọn tình huống sau :
Em đang tham gia hội thảo chiến lược vương quốc về yếu tố suy giảm, hết sạch tài nguyên và ô nhiễm môi trường tự nhiên. Các nhà khoa học đã nghiên cứu và phân tích nguyên do của thực trạng này. Tiến sĩ Trần Văn Chiến – Phó Tổng cục trưởng Tổng cục Dân số cho rằng : Nước Ta là nước đất chật, người đông với tổng số dân và tỷ lệ ở mức cao báo động so với tài nguyên đang có. Việc sử dụng môi trường tự nhiên chưa hài hòa và hợp lý như lúc bấy giờ, tài nguyên đất, nước, không khí … của Nước Ta đang có rủi ro tiềm ẩn bị tàn phá, hết sạch. ” Dân số gắn với môi trường tự nhiên, trong đó có kinh tế tài chính, xã hội và vạn vật thiên nhiên. Sinh càng nhiều, càng nhanh thì tài nguyên càng bị thu hẹp và con người càng phải đương đầu với nhiều thử thách. Việt Nam không nằm ngoài quy luật đó “. Tiến sĩ Nguyễn Ngọc Sinh – quản trị Hội Bảo vệ vạn vật thiên nhiên và thiên nhiên và môi trường Nước Ta lại nghiên cứu và phân tích mức tăng dân số bao nhiêu và tỷ lệ cao thế nào không tác động ảnh hưởng tới môi trường tự nhiên bằng chính cách con người đối xử với thiên nhiên và môi trường sống của mình. Năm 1945, Nước Ta có 20 triệu dân. Hiện tại, số lượng này đã gấp hơn 4 lần. Cùng với đó, chất lượng đời sống của dân cư được nâng lên, tuổi thọ người Việt cũng tăng lên gấp 2-3 lần. Như vậy, nếu tổ chức triển khai tốt, biết sử dụng hài hòa và hợp lý những gì mình có thì một khu vực nhỏ nhiều người sống vẫn hoàn toàn có thể có môi trường tự nhiên trong lành, tăng trưởng tốt. [ Theo VnExpress. net, 31/10/2011 ] .
Đến lượt mình phát biểu, em sẽ nói gì ?
Ví dụ :
Mục tiêu : Phân tích được những tài nguyên du lịch ở nước ta gồm có tài nguyên tự nhiên, tài nguyên nhân văn .
Giáo viên chiếu một đoạn clip về những điểm du lịch nổi tiếng của Nước Ta, cả tài nguyên du lịch tự nhiên và nhân văn. Em là người chỉnh sửa và biên tập và đọc lời bình cho đoạn clip trên. Hãy viết lời bình của em .
* Lấy ý tưởng sáng tạo từ đời sống của bản thân sinh viên :
Tình huống tương quan đến đời sống của sinh viên thường có hiệu suất cao cao vì thân mật với sinh viên. Giáo viên hoàn toàn có thể sử dụng những khó khăn vất vả, sai sót của sinh viên làm sáng tạo độc đáo cho tình huống. Hoặc giáo viên nhu yếu sinh viên sẵn sàng chuẩn bị những tình huống theo cá thể hay theo nhóm và coi đó như một bài tập – dự án Bất Động Sản nhỏ và lựa chọn chỉnh sửa trước khi bàn luận nhóm .
Ví dụ :
Mục tiêu sinh viên chứng tỏ được đặc thù nông nghiệp Nước Ta : Nền nông nghiệp nhiệt đới gió mùa, sản xuất ngày càng hiệu suất cao, tăng trưởng theo hướng sản xuất sản phẩm & hàng hóa .
Địa phương em có loại gạo đặc sản nổi tiếng, chất lượng tốt, được mọi người ưu thích nhưng hiện chỉ được tiêu thụ ngay tại mái ấm gia đình vì sản lượng thấp. Em là chỉ huy địa phương, muốn đưa loại gạo này tiêu thụ thoáng đãng trên thị trường. Em đề xuất kiến nghị :
– Tăng cường sử dụng máy móc, vật tư nông nghiệp vào sản xuất
– Nghiên cứu lan rộng ra diện tích quy hoạnh và link với những cơ sở chế biến
– Thành lập nhóm tiếp thị thị trường
Các thành viên khác phản đối kế hoạch này của em. Em sẽ thuyết phục mọi người bằng cách nào ?
* Lấy sáng tạo độc đáo từ kinh nghiệm tay nghề của giáo viên :
Với vốn sống đa dạng chủng loại, những thưởng thức trên trên khắp những vùng miền, giáo viên chuyển kinh nghiệm tay nghề của mình thành tình huống dạy học, cho sinh viên đóng vai bản thân giáo viên và xử lý yếu tố. Tuy nhiên, những kinh nghiệm tay nghề này đều phải được kiểm tra vì không phải ai cũng có một nguồn tri thức đủ rộng để hoàn toàn có thể phong cách thiết kế một tình huống đơn cử và hiệu suất cao .
Ví dụ :
Mục tiêu : Phân tích việc sử dụng những thế mạnh để tăng trưởng những ngành kinh tế tài chính của vùng Trung du miền núi Bắc Bộ ; một số ít yếu tố đặt ra và giải pháp khắc phục .
Em vừa có chuyến công tác làm việc dài ngày, đi khắp vùng Trung du miền núi Bắc Bộ. Khi về em háo hức diễn đạt : địa hình hầu hết là đồi núi, đồi thấp dạng bát úp ở vùng trung du, núi cao giáp biên giới, cao nguyên khá phẳng phiu. Khí hậu đặc trưng là có mùa đông lạnh. Vùng có nhiều sông lớn, độ dốc cao, nhiều hồ có cảnh đẹp. Vùng có nhiều loại tài nguyên : than, đồng, chì, kẽm, apatit, … Vùng biển của Trung du miền núi Bắc Bộ không lớn nhưng có kì quan vịnh Hạ Long, cảng nước sâu, bãi cá tôm, … Các đồng nghiệp hỏi em, vùng Trung du miền núi Bắc Bộ nên tăng trưởng những ngành kinh tế tài chính nào để khai thác hiệu suất cao những tiềm năng đó ? Em vấn đáp những bạn như thế nào ?
* Lấy ý tưởng sáng tạo từ những điều không bình thường :

Những sự kiện xảy ra bất thường,
trái với quy luật thông thường như trên lí thuyết luôn kích thích trí tò mò,
ham hiểu biết của sinh viên, thúc đẩy các em tìm hiểu và giải thích. Có nhiều vấn
đề mâu thuẫn giữa lí thuyết và thực tiễn có liên quan đến nội dung địa lí, giáo
viên có thể khéo léo chuyển thành tình huống trong dạy học.

Ví dụ :
Mục tiêu : Phân tích được những thành phần tự nhiên để chứng tỏ sự phân hóa phong phú của vạn vật thiên nhiên Nước Ta .
Em có một người bạn ở Đức và liên tục viết thư, chat facebook với bạn ấy. Em thường kể về quốc gia Nước Ta với khí hậu nóng ẩm, mưa nhiều, cây cối xanh tốt quanh năm. Một hôm, bạn gửi cho em hình ảnh tuyết rơi ở Sa Pa, người dân TP. Hà Nội mặc quần áo ấm đi chơi tết, người dân TP. Hồ Chí Minh đón tết trong nắng ấm. Bạn vướng mắc tại sao Nước Ta là nước nhiệt đới gió mùa mà lại có tuyết rơi, có gió lạnh, tại sao thời tiết TP.HN lại khác TP. Hồ Chí Minh. Em viết thư lý giải cho bạn như thế nào ?
Ngoài ra, những chủ trương, chủ trương mới của quốc gia, những yếu tố có tính thời sự, … đều hoàn toàn có thể trở thành tình huống trong dạy học địa lí .
2.3.2. Quy trình dạy học theo phương pháp tình huống
Dạy học theo tình huống dựa trên cơ sở lí thuyết xây đắp : Môi trường học tập được cấu trúc hóa và nội dung dạy học xuất phát từ một yếu tố phức tạp. Sinh viên được đặt vào những tình huống trong thực tiễn, tâm lý tích cực, bàn luận để tự mình mày mò tri thức mới. Trong quy trình đó, sinh viên được rèn luyện năng lượng tư duy, học tập dữ thế chủ động .
– Bước 1 : Xác định tiềm năng :
Các tình huống được sử dụng linh động trong những hoạt động giải trí dạy học nên giáo viên cần xác lập tiềm năng đơn cử cho từng hoạt động giải trí sử dụng phương pháp này. Các tiềm năng phải rõ ràng, được lượng hóa cả về kỹ năng và kiến thức, kĩ năng, thái độ và những năng lượng nhằm mục đích thiết kế xây dựng tình huống xác nhận nhất .
Ví dụ : Khi dạy yếu tố việc làm ở nước ta, tiềm năng kiến thức và kỹ năng được xác lập là :
– Trình bày được khái niệm “ thất nghiệp ”, “ thiếu việc làm ”
– Phân biệt được thực trạng thất nghiệp, thiếu việc làm ở nông thôn, thành thị .
– Giải thích được vì sao việc làm là yếu tố nóng bức ở nước ta .
– Bước 2 : Lựa chọn tình huống :
Việc lấy ý tưởng sáng tạo cho tình huống không đơn thuần, nhất là khi tình huống đó phải bảo vệ tính sư phạm, tương thích với đặc thù nhận thức của sinh viên. Nguồn ý tưởng sáng tạo nhiều mẫu mã nhất chính là từ những phương tiện thông tin đại chúng : ti vi, báo, sách, truyện và internet. Tình huống được kiến thiết xây dựng từ những thông tin mới update thường rất hứng thú với sinh viên và những em tham gia bàn luận rất sôi sục .
– Bước 3 : Thực hiện dạy học :
Đây là bước thực thi trên lớp, với sự tham gia của cả giáo viên và sinh viên. Giáo viên có vai trò hướng dẫn, tạo điều kiện kèm theo, tạo môi trường học tập, thôi thúc sinh viên tham gia. Sinh viên là người dữ thế chủ động lĩnh hội tri thức và thực hành thực tế rèn luyện kĩ năng. Để giúp sinh viên tăng trưởng năng lực tư duy tốt nhất, gáo viên nên để sinh viên “ sống ” trong tình huống, tự tìm cách xử lý yếu tố hoặc xác lập, nghiên cứu và phân tích tình huống theo quan điểm cá thể. Tuy nhiên, với những sinh viên chưa quen với cách tư duy độc lập, giáo viên cần hướng dẫn đơn cử hơn, tích hợp cung ứng tri thức với liên hệ, vận dụng tri thức theo từng quy trình tiến độ của hoạt động giải trí học tập. Vì vậy, những bước dưới đây cần được vận dụng linh động, vai trò của người giáo viên biến hóa tùy thuộc vào điều kiện kèm theo học tập và trình độ nhận thức của sinh viên .
* Xác định yếu tố cần xử lý : Tùy thuộc vào tiềm năng bài học kinh nghiệm, trình độ sinh viên và nội dung kiến thức và kỹ năng mà giáo viên chọn cách đưa ra câu hỏi cho sinh viên .
Ở những tình huống ngắn gọn, lượng kỹ năng và kiến thức không nhiều, thời hạn ngắn giáo viên hoàn toàn có thể nhu yếu sinh viên tâm lý và vấn đáp ngay .
Ở những tình huống phức tạp, giáo viên hoàn toàn có thể đàm đạo với sinh viên để tìm ra yếu tố hoặc để sinh viên tự tìm ra yếu tố và cách xử lý .
* Giải quyết yếu tố : Trong phương pháp tình huống, cách xử lý yếu tố đa phần trải qua thao tác nhóm. Tuy nhiên, giáo viên hoàn toàn có thể vận dụng phong phú, linh động. Sinh viên hoàn toàn có thể thao tác cá thể, thao tác phối hợp cá thể và nhóm, thao tác theo nhóm nhỏ. Giáo viên cũng hoàn toàn có thể phát minh sáng tạo phối hợp với nhiều phương pháp khác : đóng vai, tranh luận, dự án Bất Động Sản nhỏ, …
Ví dụ : Để sinh viên nghiên cứu và phân tích được cơ cấu tổ chức xuất nhập khẩu của ngoại thương, giáo viên đưa ra tình huống :
Em là thành viên nhóm điều tra và nghiên cứu về hoạt động giải trí xuất-nhập khẩu của Nước Ta. Thực tế thời hạn qua, cán cân xuất nhập khẩu của nước ta mất cân đối, tỉ lệ nhập siêu luôn cao. Có quan điểm cho rằng điều này chứng tỏ kinh tế tài chính Nước Ta kém tăng trưởng, trong tương lai khó tăng trưởng, luôn trong thực trạng thiếu vốn vì nhập siêu thời hạn dài. Cũng có quan điểm cho rằng điều này chứng tỏ kinh tế tài chính nước ta đang tăng trưởng vì hầu hết nhập nguyên vật liệu, máy móc để sản xuất. Em hãy nêu quan điểm của mình và thuyết phục thành viên khác quan điểm của mình là đúng ? Giáo viên chia lớp thành nhóm nhỏ, có cùng quan điểm. Sau khi sinh viên tranh luận, giáo viên cho những nhóm tranh luận .
* Trình bày yếu tố
Sinh viên trình diễn và bảo vệ quan điểm của mình. Giáo viên nhu yếu sinh viên trình diễn theo những vấn đề, có lập luận rõ ràng, hoàn toàn có thể đưa ra những dẫn chứng để chứng tỏ quan điểm của mình. Các sinh viên khác nêu câu hỏi để cùng đàm đạo. Giai đoạn này nhu yếu sinh viên phải thực sự hiểu yếu tố và trình diễn lại được để thuyết phục giáo viên và sinh viên khác. Trình bày yếu tố cũng góp thêm phần những năng lượng ngôn từ, tiếp xúc, vì vậy giáo viên nên luân phiên để nhiều em có thời cơ nói trước lớp .
Giáo viên hoàn toàn có thể vận dụng một trong những cách trình diễn yếu tố của phương pháp nhóm : Phương pháp thị trường, hội chợ, triển lãm để làm cho giờ sinh viên động và tăng trưởng được nhiều loại kĩ năng cho sinh viên : tiếp xúc, tổ chức triển khai, quản lý, …
* Tổng kết, nhìn nhận
Sau khi sinh viên trình diễn, giáo viên tổng kết tình huống, rút ra Tóm lại hoặc nhắc lại Tóm lại đã được sinh viên tìm ra. Giáo viên nghiên cứu và phân tích nguyên do dẫn đến những cách hiểu sai / đúng của sinh viên, giúp sinh viên tìm ra được cách tư duy đúng đắn trong những tình huống tiếp theo. Trên cơ sở yếu tố đã được xử lý, giáo viên gợi mở những yếu tố tiếp theo để sinh viên cùng tâm lý .
2.3.3. Một số chú ý quan tâm khi thực thi phương pháp tình huống
– Phương pháp tình huống thường được sử dụng phối hợp với những phương pháp dạy học tích cực khác : tranh luận, thao tác nhóm, đóng vai, dự án Bất Động Sản, …
– Khi kiến thiết xây dựng tình huống, trước hết phải địa thế căn cứ vào tiềm năng của bài học kinh nghiệm, tránh việc đưa ra những tình huống không ý nghĩa. Vì đây là hoạt động giải trí dạy học nên vẫn phải bảo vệ tiềm năng đề ra .
– Tình huống trong phương pháp tình huống không nhất thiết phải tiềm ẩn xích míc, yếu tố ; nhưng để kích thích tư duy cho sinh viên, tình huống phải mê hoặc, khơi gợi hứng thú học tập .
– Để tăng trưởng tư duy cho sinh viên, giáo viên nên phối hợp rèn luyện kĩ năng nghiên cứu và phân tích, so sánh, nhìn nhận, khai thác thông tin tình huống từ phương tiện đi lại trực quan của địa lí : map, biểu đồ, bảng số liệu, …
3. Kết luận
Dạy học trải qua tình huống thực tiễn giúp sinh viên tiếp thu được tri thức mới, cách tìm ra tri thức, tăng trưởng năng lực thao tác độc lập, thao tác nhóm và tư duy phát minh sáng tạo. Tuy nhiên, để đạt được hiệu suất cao cao nhất, cần có sự góp vốn đầu tư của giáo viên trong việc lựa chọn tình huống sát thực và tổ chức triển khai những hoạt động giải trí học tập linh động, phát minh sáng tạo .
TÀI LIỆU THAM KHẢO :
1. Benrd Meier, Nguyễn Văn Cường, Lí luận dạy học tân tiến, NXB Đại học Sư phạm, năm trước .
2. Đặng Văn Đức, Lí luận dạy học địa lí, phần đại cương, NXB Đại học Sư phạm, 2012 .
3. Lê Đức Hải, Phát triển tư duy sinh viên trong giảng dạy địa lí kinh tế tài chính, NXB Giáo dục đào tạo, 1983 .
4. Nguyễn Thị Phương Hoa, Sử dụng phương pháp tình huống trong giảng dạy môn giáo dục học tại trường ĐHNN-ĐHQG TP. Hà Nội, Đề tài cấp Đại học vương quốc, 2010 .
5. Nguyễn Xuân Thức, Giáo trình tâm lí học đại cương, NXB Đại học Sư phạm, 2013 .

APPLYING CASE STUDY METHOD IN TEACHING VIETNAM ECONOMIC-GEOGRAPHY TO DEVELOP CRITICAL THINKING FOR STUDENTS AT TRADE UNION UNIVERSICTY
MA. NGUYEN DUC TUAN
Lecturer of Economic – Geography
Department of Basic science – Trade Union University
ABSTRACT :

Training critical thinking plays
an important role in the teaching process, improves the learning capacity and
effectiveness of the students. This article shows the process of the teaching
activity using case study method to develop students’ critical thinking. The
author also suggests some approaches to help teachers get ideas for building
case study in economic-geography subject.

Keywords : Case study methodology, critical thinking development, Teaching, Economic-geography of Vietnam .

Xem tất cả ấn phẩm Các kết quả nghiên cứu khoa học và ứng dụng công nghệ số 07 tháng 06/2017 Xem toàn bộ ấn phẩm Các hiệu quả điều tra và nghiên cứu khoa học và ứng dụng công nghệ tiên tiến số 07 tháng 06/2017 tại đây

Source: https://wincat88.com
Category: BLOG

Đánh giá post
spot_img

BÀI VIẾT CÙNG CHỦ ĐỀ

- Đăng ký app xem 18+ -spot_img

ĐƯỢC XEM NHIỀU