spot_img
19.9 C
New York
Thứ Ba, Tháng Chín 27, 2022
spot_img
spot_img

Giải pháp nâng cao chất lượng dạy học trực tuyến Violet

Từ học kỳ 2 năm học 2019-2020 đến nay, trước tình hình dịch bệnh COVID-19 diễn biến phức tạp, với phương châm “tạm dừng đến trường, không dừng học”, Sở GD và ĐT đã triển khai đồng bộ các giải pháp dạy và học phù hợp tình hình thực tế, trong đó, giải pháp dạy học trực tuyến đã được thực hiện trên toàn tỉnh và bước đầu có kết quả, được Bộ GD và ĐT đánh giá là một trong những tỉnh đi đầu trong dạy và học trực tuyến.

Giáo viên Trường trung học phổ thông Nguyễn Khuyến ( thành phố Tỉnh Nam Định ) sẵn sàng chuẩn bị cho một bài giảng trực tuyến.

Ảnh: Do cơ sở cung cấp

Việc tiến hành dạy học trực tuyến được thực thi tại những trường bắt đầu cũng có những lúng túng, khó khăn vất vả nhất định. Nhưng thầy trò những nhà trường đã dần thích nghi, khắc phục khó khăn vất vả và cha mẹ luôn sát cánh cùng con trẻ mình trong quy trình học tập. Năng lực ứng dụng công nghệ thông tin ( CNTT ) của thầy, trò cũng tăng lên vượt bậc. Học sinh trong quy trình học tương tác với thầy cô, những bạn tốt hơn, hiệu suất cao hơn. Tại nhiều đơn vị chức năng, việc học trực tuyến được duy trì song song với học trực tiếp địa thế căn cứ diễn biến tình hình dịch. Các nhà trường triển khai vừa dạy học vừa kiểm tra, nhìn nhận trực tuyến, bảo vệ chất lượng, nhu yếu theo Thông tư 09 / TT-BGDĐT. Điển hình như Trường trung học phổ thông Trần Hưng Đạo, một trong những trường đi đầu trong việc dạy học trực tuyến ở thành phố Tỉnh Nam Định. Ngay từ đầu năm học 2019 – 2020, khi dịch COVID-19 bùng phát, trường đã sớm tiến hành dạy học trực tuyến. Để tiến hành hiệu suất cao, Ban giám hiệu trường chú trọng tu dưỡng đội ngũ, tổ chức triển khai nhiều buổi tập huấn để nâng cao trình độ CNTT cho giáo viên như : tập huấn OLM, Office 365, Avina, quy đổi số, MIE. .. và cách tạo câu hỏi tương tác, đề thi mưu trí … trên OLM. Qua đó, nhiều thầy cô thành thạo sử dụng I-Spring Suite, Avina là ứng dụng chuyên sử dụng để soạn bài giảng E-learning. Đến thời gian này, thầy trò nhà trường đã sử dụng thành thạo những mạng lưới hệ thống quản trị dạy học và thi trực tuyến. Còn thầy Vũ Xuân Bình, Hiệu trưởng Trường Tiểu học Nam Dương ( Nam Trực ) cho biết : Căn cứ từ thực tiễn đơn vị chức năng, trường thực thi dạy trực tuyến trên Zoom và giao bài tập trên OLM. Từ kinh nghiệm tay nghề dạy học trực tuyến thời hạn qua cho thấy nếu tổ chức triển khai dạy học có tính mạng lưới hệ thống thì hiệu suất cao của việc học trực tuyến được nâng lên rất nhiều. Các nhà trường và những thầy cô đã tiếp cận nhanh gọn với những nền tảng dạy học trực tuyến như Zoom, Google Meet … với ưu điểm bảo vệ việc dạy học diễn ra xuyên thấu, không để việc ngừng đến trường mà dừng việc học. Tuy nhiên, quy trình tiến hành vẫn còn những khó khăn vất vả, vướng mắc như : hạ tầng, nguồn học liệu học trực tuyến, năng lượng khai thác, sử dụng của một bộ phận thầy cô còn yếu ; về phía học trò thì thiết bị học tập thiếu ; năng lực, ý thức tự học của học viên chưa cao ; học viên độ tuổi nhỏ thì khó khăn vất vả trong việc tiếp thu kiến thức và kỹ năng. Nếu giáo viên không thay đổi phương pháp dạy sẽ đem lại tâm ý stress, căng thẳng mệt mỏi khi học viên phải ngồi trước màn hình hiển thị lâu. Trước tình hình dịch bệnh COVID-19 lê dài và xu thế tăng trưởng ngày càng nhanh của công nghệ tiên tiến và cuộc cách mạng 4.0, ngành GD và ĐT xác lập việc việc dạy học trực tuyến không còn là giải pháp trong thời điểm tạm thời mà là xu thế tất yếu trong quy đổi số. Để từng bước khắc phục hạn chế, bảo vệ chất lượng dạy và học trực tuyến, ngoài văn bản hướng dẫn, Bộ GD và ĐT đã phát hành Thông tư 09/2021 / TT-BGDĐT pháp luật về quản trị và tổ chức triển khai dạy học trực tuyến ; trong đó chú trọng nhu yếu cần có mạng lưới hệ thống quản trị học trực tuyến, mạng lưới hệ thống quản trị nội dung dạy học trực tuyến. Sở GD và ĐT đã chỉ huy những phòng tính năng tham mưu tiến hành nhiều giải pháp kịp thời như ra mắt những nền tảng dạy học và kiểm tra nhìn nhận trực tuyến như : https://olm.vn/ https://vio.edu.vn/ https://www.onluyen.vn/ … Các nền tảng trên đều cấp không lấy phí thông tin tài khoản học trực tuyến cho toàn bộ những trường học, giáo viên và học viên trên toàn tỉnh. Bên cạnh đó, Sở tăng cường những giải pháp chỉ huy những cơ sở giáo dục thực thi trách nhiệm “ Hướng dẫn dạy học trực tuyến thích ứng với dịch bệnh COVID-19 ”. Theo đó, Sở tăng cường công tác làm việc tuyên truyền về dạy học trực tuyến và triển khai đồng nhất từ cấp Sở, cấp phòng GD và ĐT, cấp trường tới giáo viên, học viên, cha mẹ học viên ; tổ chức triển khai tu dưỡng, tập huấn nâng cao trình độ trình độ, kỹ năng và kiến thức dạy học trực tuyến cho giáo viên, cán bộ quản trị và học viên ; đồng thời chỉ huy, hướng dẫn những phòng GD và ĐT huyện, thành phố, những cơ sở giáo dục phổ thông thiết kế xây dựng kế hoạch và linh động tổ chức triển khai dạy học trực tuyến ; kiểm tra, giám sát và xử lý những vướng mắc trong quy trình tổ chức triển khai dạy học và kiểm tra, nhìn nhận tác dụng học tập trực tuyến. Tiếp tục ra mắt những nền tảng dạy học trực tuyến có hiệu suất cao tới những nhà trường. Phối hợp với nhà cung ứng có nguồn học liệu tốt để “ đi tắt đón đầu ” chuyển giao công nghệ tiên tiến nhằm mục đích tăng trưởng nền tảng dạy học trực tuyến của ngành ; cung ứng ứng dụng dạy học trực tuyến không lấy phí cho những đơn vị chức năng còn khó khăn vất vả về kinh tế tài chính. Sở GD và ĐT cũng tổ chức triển khai những cuộc thi, Hội thi phong cách thiết kế những bài giảng Elearning ; thiết kế xây dựng website học liệu dạy học trực tuyến của ngành với trong bước đầu là những khối lớp đang triển khai chương trình GDPT 2018, những bài soạn được Hội đồng trình độ đánh giá và thẩm định nhìn nhận tốt sẽ được chọn đưa vào kho học liệu dùng chung cho toàn ngành … Từ đầu năm học đến nay, Sở đã tổ chức triển khai hội thảo chiến lược dạy học trực tuyến cho 226 trường trung học cơ sở, 57 trường trung học phổ thông với hơn 1.000 người dự trực tuyến tập huấn ứng dụng và nền tảng giáo dục trực tuyến cho 100 % giáo viên của 230 trường mần nin thiếu nhi, 226 trường tiểu học, 226 trường trung học cơ sở, 57 trường trung học phổ thông, 12 TT GDTX theo hình thức trực tuyến ; ra mắt cho những nhà trường một số ít nguồn học liệu và nền tảng công nghệ tiên tiến để khai thác và tổ chức triển khai dạy học. Đồng thời, Sở GD và ĐT cấp 100 % thông tin tài khoản dạy học trực tuyến cho giáo viên trên ứng dụng Microsoft Team – kiến thiết xây dựng hội đồng ; phát hành Kế hoạch thiết kế xây dựng hội đồng giáo viên phát minh sáng tạo tỉnh Tỉnh Nam Định tham gia chương trình Chuyên gia giáo dục Microsoft, nhằm mục đích tập hợp những cán bộ quản trị, giáo viên có năng lượng về trình độ, ngoại ngữ, ứng dụng CNTT một cách phát minh sáng tạo, hiệu suất cao nhằm mục đích nâng cao chất lượng quản trị trường học, chất lượng giảng dạy. Chương trình lôi cuốn 250 giáo viên khối trung học phổ thông và GDTX, 490 giáo viên cấp tiểu học và trung học cơ sở tham gia. Tuy nhiên, để quy đổi số thực sự hiệu suất cao khi dạy học trực tuyến trở thành giải pháp lâu dài hơn, những doanh nghiệp viễn thông cần sát cánh cùng ngành GD và ĐT trong tương hỗ bảo vệ chất lượng đường truyền, thiết bị để biến thử thách thành thời cơ, không riêng gì bảo vệ chất lượng việc học trực tuyến mà còn góp thêm phần tăng nhanh việc quy đổi số trong nghành này. /.

Minh Thuận

Tổng hợp các bài viết thuộc chủ đề Giải Pháp Nâng Cao Chất Lượng Dạy Học Thcs Violet xem nhiều nhất, được cập nhật mới nhất ngày 23/04/2022 trên website Theindochinaproject.com. Hy vọng nội dung bài viết sẽ đáp ứng được nhu cầu của bạn, chúng tôi sẽ thường xuyên cập nhật mới nội dung Giải Pháp Nâng Cao Chất Lượng Dạy Học Thcs Violet để bạn nhận được thông tin nhanh chóng và chính xác nhất. Cho đến thời điểm hiện tại, chủ đề này đã đạt được 33.165 lượt xem.

— Bài mới hơn —

  • Một Số Biện Pháp Nâng Cao Chất Lượng Dạy Học Phân Môn Học Vần
  • Giải Pháp Duy Trì Và Nâng Cao Chất Lượng Môn Toán, Môn Thi Tổ Hợp Ở Trường Thcs
  • Sáng Kiến Kinh Nghiệm Biện Pháp Nâng Cao Chất Lượng Bộ Môn Toán
  • Một Số Biện Pháp Nâng Cao Chất Lượng Nề Nếp Thông Qua Hoạt Động Của Đội Cờ Đỏ
  • Chuyên Đề Một Số Biện Pháp Nâng Cao Chất Lượng Giảng Dạy Các Lớp Vnen
  • Nhận thức tầm quan trọng của việc nâng cao chất lượng trình độ và bản thân 16 năm làm công tác làm việc giảng dạy tại một trường học và đã chuyển công tác làm việc về phòng Giáo dục đào tạo và đào tạo và giảng dạy huyện Krông Buk vào tháng 6/2009, được chỉ huy tin tưởng phân công trực tiếp đảm nhiệm trình độ khối trung học cơ sở. Bản thân là người luôn yêu nghề và có tận tâm với ngành Giáo dục đào tạo và người trực tiếp đảm nhiệm trách nhiệm của ngành nên bản thân luôn có nhiều điều tâm lý và trăn trở về tình hình chất lượng dạy và học trong quá trình lúc bấy giờ. Xuất phát từ những yếu tố trên tôi xin mạnh dạn đưa ra những tâm lý và giải pháp của mình nhằm mục đích góp thêm phần nâng cao chất lượng dạy và học khối trung học cơ sở .

    B. THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP: I. THỰC TRẠNG: 1. Khảo sát chất lượng học sinh:

    Thực hiện kế hoạch và trách nhiệm năm học 2009 – 2010 Phòng Giáo dục và Đào tạo Huyện đã tổ chức triển khai kiểm tra trắc nghiệm khách quan ( TNKQ ) học viên lớp 8, lớp 9 gồm 5 môn : Toán, Vật lý, Hóa học, Sinh học và Tiếng Anh nhằm mục đích nhìn nhận năng lượng trình độ của giáo viên và học lực của học viên. Qua mỗi lần khảo sát Phòng Giáo dục đào tạo chấm điểm, thống kê tác dụng và tỉ lệ giỏi, khá, trung bình, yếu, kém để từ đó những trường có giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy của giáo viên và học lực của học viên của đơn vị chức năng mình .

    BẢNG TỔNG HỢP KẾT QUẢ CHẤM TRẮC NGHIỆM KHẢO SÁT ĐẦU NĂM TỶ LỆ % CHUNG TOÀN HUYỆN MÔN HÓA LỚP 9 MÔN LÝ LỚP 9 MÔN SINH LỚP 9 MÔN TOÁN LỚP 9 MÔN TIẾNG ANH LỚP 9 MÔN HÓA LỚP 8

    MÔN SINH LỚP 8
    MÔN TOÁN LỚP 8
    MÔN TIẾNG ANH LỚP 8 — Bài cũ hơn —

  • Biện Pháp Về Dạy Học Nâng Cao Chất Lượng Môn Toán 7 Ở Trường Thcs
  • Một Số Biện Pháp Quản Lý Nhằm Nâng Cao Chất Lượng Dạy Và Học Ở Trường Thcs Đô Thành, Huyện Yên Thành, Tỉnh Nghệ An.
  • Giải Pháp Nâng Cao Chất Lượng Giáo Dục Thcs Đại Trà
  • Một Số Giải Pháp Nâng Cao Chất Lượng Dạy Học Bộ Môn Hóa Học 8 Ở Trường Thcs Long Khánh A
  • Skkn Một Vài Giải Pháp Nâng Cao Nhằm Nâng Cao Chất Lượng Gd Toàn Diện Ở Trường Thcs Miền Núi
  • — Bài mới hơn —

  • Sáng Kiến Kinh Nghiệm Môn Sinh Học 6
  • Thực Trạng Và Giải Pháp Nâng Cao Chất Lượng Giảng Dạy Và Học Tập Môn Sinh Học Lớp 6 Sách Giáo Khoa Mới Ở Các Trường Thcs Tỉnh An Giang
  • Bài 14. Thực Hiện Trật Tự, An Toàn Giao Thông
  • Kiểm Tra Các Đơn Vị Vận Tải Đảm Bảo An Toàn Khi Tham Gia Giao Thông Trong Điều Kiện Dịch Bệnh Covid
  • Biện Pháp Ứng Phó Của Các Nước Trước Xu Hướng Già Hóa Dân Số
  • Chất lượng ở những lớp học thường thấp và không không thay đổi. Thực tế là đầu năm học chất lượng rất thấp, cuối năm học chất lượng được nâng lên rõ ràng nhưng sau 2 tháng nghỉ hè toàn bộ lại quay về điểm xuất phát. Hiện tượng này vẫn lặp đi lặp lại nhiều năm nay nhưng chưa có cách xử lý hiệu suất cao. Qua quy trình giảng dạy, học tập và đúc rút kinh nghiệm tay nghề, tôi mạnh dạn chỉ ra những nguyên do và đề ra 1 số ít giải pháp nhằm mục đích khắc phục thực trạng trên như sau :
    * Về phía giáo viên :
    – Có thể phương pháp dạy học chưa tương thích với những đối tượng người dùng học viên có trình độ khác nhau ( lớp có nhiều đối tượng người dùng học viên ), chưa thực sự chăm sóc đến tổng thể học viên trong cả lớp mà chỉ chú trọng một số ít em học khá, giỏi ; giáo viên chưa thật tâm ý, chưa động viên khôn khéo kịp thời so với những tân tiến của học viên dù nhỏ .
    – Xem nhẹ dẫn đến không khắc sâu kỹ năng và kiến thức cơ bản, những kĩ năng thiết yếu như : Kỹ năng nghiên cứu và phân tích, link những những tài liệu kỹ năng và kiến thức, kĩ năng vẽ hình, viết giả thiết, Kết luận, liên hệ thực tiễn … .
    – Không nắm chắc đối tượng người tiêu dùng dẫn tới tôn vinh quá mức so với học viên, dẫn tới hiện tượng kỳ lạ : Dạy lướt ( nghĩ học viên nắm được rồi ), thích chữa bài tập khó bỏ lỡ bài tập dễ, trung bình, mà không chú ý quan tâm tới khắc sâu kỹ năng và kiến thức cơ bản cho học viên .
    – Chưa tạo được không khí học tập thân thiện vì nhu yếu cao của giáo viên. Giáo viên chưa phối tích hợp tốt với giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học viên .
    * Về phía học viên :
    – Chất lượng đầu vào thấp. Chẳng hạn 1 số ít em vào lớp 6 năng lực đọc, viết, thống kê giám sát chưa thành thạo .
    – Có quá nhiều lỗ hổng kiến thức và kỹ năng thế cho nên HS dễ chán nản và không ham thích học tập .
    – Một số em lười học, thiếu sự chuẩn bị sẵn sàng chu đáo dụng cụ học tập dẫn tới không nắm được những kĩ năng thiết yếu trong việc học và vận dụng vào việc xử lý những yếu tố ở những môn học .
    – Một số em thiếu tìm tòi, phát minh sáng tạo trong học tập, không có sự phấn đấu vươn lên, có thói quen chờ đón lười tâm lý hay dựa vào giáo viên, bè bạn hoặc xem giải thuật sẵn trong sách giải một cách thụ động .
    * Về phía cha mẹ :
    – Sự chăm sóc của 1 số ít cha mẹ so với việc học của con trẻ mình còn hạn chế. Đặc biệt, có những cha mẹ của những em học sịnh yếu không khi nào kiểm tra sách vở của những em, phó thác việc học tập của những em cho nhà trường .
    – Sự tăng trưởng bùng nổ của công nghệ thông tin cùng với internet với những dịch vụ đi dạo, vui chơi mê hoặc đã hấp dẫn những em .
    – Thông thường, phần kiểm tra bài cũ được giáo viên thực thi ở đầu giờ. Đây là việc làm theo đúng tiến trình dạy học .
    – Tuy nhiên, sự lặp đi lặp lại cách làm đó sẽ khiến học viên nhàm chán, nhiều lúc gây áp lực đè nén, tạo sự căng thẳng mệt mỏi cho học viên trong suốt tiết học hôm đó .
    – Theo tôi giáo viên hoàn toàn có thể lồng ghép những câu hỏi kiểm tra kiến thức và kỹ năng đã học trong quy trình dạy bài mới để làm giảm bớt đi sự căng thẳng mệt mỏi không đáng có .
    – Ví dụ : Khi dạy mục I bài 29. Hấp thụ chất dinh dưỡng và thải phân ( Sinh 8 ), giáo viên hoàn toàn có thể treo tranh phóng to về Cấu tạo trong của ruột non. Sau đó nhu yếu học viên nhắc lại cấu trúc của ruột non tương thích với công dụng tiêu hóa ; kiểm tra kỹ năng và kiến thức của học viên về cấu trúc của ruột non, sau đó nhận xét và cho điểm .
    – Trong một giờ học, nếu ngay từ phần vào bài giáo viên đã tạo ra sự hứng thú cho học viên, chắc như đinh trong những phút tiếp theo, những em sẽ hào hứng hơn với những hoạt động giải trí do giáo viên tổ chức triển khai .
    – Do đó phần vào bài có vai trò quan trọng đến hoạt động giải trí dạy cũng như kích thích quy trình tiếp thu kiến thức và kỹ năng của học viên trong một tiết dạy .
    – Kinh nghiệm của tôi để có cách dẫn dắt vào bài mới mê hoặc hơn là : Mở đầu bằng một câu truyện vui ; khởi đầu bằng một đoạn phim hay hình ảnh ; hay mở màn bằng một câu truyện li kì, mê hoặc …
    – Một điều cần quan tâm là : đặt yếu tố hay góp thêm phần làm tăng tính mê hoặc cho bài học kinh nghiệm, tạo hứng thú cũng như làm cho không khí học tập trở nên tự do hơn. Tuy nhiên, giáo viên cũng cần quan tâm đến thời hạn cho phần vào bài để tránh tác động ảnh hưởng đến thời lượng dành cho bài mới .
    – Trong hoạt động giải trí dạy học luôn yên cầu sự tương tác qua lại tiếp tục giữa thầy và trò. Một trong những điều kiện kèm theo để học viên hoàn toàn có thể học sâu là những em phải có cảm xúc tự do .
    – Trong quy trình tiếp xúc với học viên, giáo viên cần có thái độ nhẹ nhàng, vui tươi, tạo cho học viên cảm xúc được yêu thương, nhưng khi cần vẫn phải nghiêm khắc để học viên hiểu được số lượng giới hạn của sự tự do. Vì nếu quá dễ dãi, học viên không kính nể sẽ rất khó dạy ; quá nghiêm khắc, học viên sẽ bị ức chế khó tiếp thu bài học kinh nghiệm .
    – Hơn ai hết, giáo viên phải nhận thức được tầm quan trọng của yếu tố trên so với công tác làm việc giáo dục. Khi cảm thấy mình được tôn trọng có nghĩa là những em sẽ thêm phần tự tin vào bản thân mình, sẽ đáp lại bằng thái độ tôn trọng, yêu quý so với thầy cô, nhờ đó mà cũng sẽ yêu quý hơn bộ môn những thầy cô giáo đó đang giảng dạy .
    – Bên cạnh đó, người giáo viên cũng cần chăm sóc đến những học viên chậm tiến của lớp, chăm sóc nhắc nhở những em học bài và chỉ cách học bài cho học viên ; kịp thời khen ngợi khi học viên văn minh .
    – Ví dụ, có em học viên chậm tiến lần thứ nhất kiểm tra bài cũ chỉ được 3 điểm, nhưng lần thứ hai được 5 điểm, giáo viên cần khen ngợi để học viên cảm thấy mình có văn minh, từ đó sẽ nỗ lực nhiều hơn .
    – Trước hết, giáo viên cần điều tra và nghiên cứu kĩ nội dung của bài học kinh nghiệm trong sách giáo khoa, phối hợp nghiên cứu và điều tra những tài liệu tìm hiểu thêm khác như sách giáo viên, sách giải bài tập sinh học, chuẩn kỹ năng và kiến thức kĩ năng, … để chỉ ra được tiềm năng chính là những nhu yếu về kiến thức và kỹ năng, kĩ năng và thái độ cần hướng học viên tìm hiểu và khám phá và đạt được .
    – Tiếp theo, giáo viên xác lập số lượng hoạt động giải trí, hình thức tổ chức triển khai và nội dung những hoạt động giải trí nhằm mục đích đạt được những tiềm năng ở trên .
    – Tuy nhiên, để hướng đến sự thú vị, mê hồn của học viên với mỗi hoạt động giải trí đó thì giáo viên cần lựa chọn cách tổ chức triển khai tương thích nhất, làm thế nào để học viên phát huy tối đa năng lực và hiểu biết của bản thân, đồng thời có sự link ngặt nghèo với tập thể .
    – Trong quy trình phong cách thiết kế, giáo viên nên có sẵn những dự kiến và giải pháp xử lý cho những trường hợp không theo ý muốn hoàn toàn có thể xảy ra để hoàn toàn có thể dữ thế chủ động kiểm soát và điều chỉnh nhằm mục đích tránh sự lúng túng, lê dài thời hạn, thậm chí còn là không đạt được những tiềm năng đã đề ra .
    – Trong quy trình tổ chức triển khai những hoạt động giải trí dạy học, giáo viên không hề bỏ lỡ vai trò của những vật dụng, phương tiện đi lại dạy học. Việc lựa chọn được những vật dụng tương thích và có chất lượng không chỉ làm tăng hiệu suất cao của việc khai thác, phát hiện kiến thức và kỹ năng mà còn tạo ra sự thú vị cho học viên .
    – Trong nhiều trường hợp, giáo viên hoàn toàn có thể giao trách nhiệm cho học viên chuẩn bị sẵn sàng những vật dụng nhất định. Khi được tự sẵn sàng chuẩn bị, học viên sẽ phải điều tra và nghiên cứu tài liệu để hiểu về yếu tố được giao tức là những em đã được học tập thêm một lần nữa .
    – Ví dụ : Khi sử dụng tranh vẽ “ Thí nghiệm về hoạt động giải trí của enzim trong nước bọt ” ( hình 26 – SGK, trang 85, sinh 8 ) để khai thác phát hiện kiến thức và kỹ năng mới, giáo viên phải hướng học viên chỉ ra được : Vì sao ống A lại có độ trong không đổi ? Vì sao ống B lại có độ trong tăng lên và vì sao ống C và D lại có độ trong không đổi ! Từ đó, hướng học viên đến Kết luận về hoạt động giải trí của enzim trong tuyến nước bọt .
    – Tổ chức dạy học theo nhóm sử dụng kĩ thuật “ Khăn phủ bàn ” : Để thực thi kĩ thuật này, giáo viên chia học sinh thành nhóm ( 4 người / nhóm ), mỗi người ngồi vào một vị trí đã được sắp xếp. Mỗi nhóm được nhận một tờ giấy có chia những ô dành cho hoạt động giải trí của từng cá thể, ở giữa là ô trống dành cho tác dụng chung của nhóm sau khi đã thống nhất quan điểm .
    – Tổ chức dạy học theo nhóm sử dụng kĩ thuật “ Các mảnh ghép ” : Để phong cách thiết kế, giáo viên cần lựa chọn nội dung / chủ đề tương thích, xác lập một trách nhiệm phức tạp cần xử lý ở vòng 2 dựa trên những trách nhiệm khác nhau đã triển khai ở vòng 1. Học sinh được chia thành những nhóm, giao trách nhiệm đơn cử cho mỗi thành viên trong nhóm .
    – Trong quy trình thực thi, ở vòng 1 giáo viên tổ chức triển khai cho học viên hoạt động giải trí theo nhóm 3 hoặc 4 người, mỗi nhóm được giao một trách nhiệm, bảo vệ mỗi thành viên trong nhóm đều vấn đáp được toàn bộ những câu hỏi trong trách nhiệm được giao, mỗi thành viên đều trình diễn được tác dụng câu vấn đáp của nhóm .
    – Ở vòng 2, giáo viên hình thành nhóm 3 hoặc 4 người mới là sự tích hợp giữa mỗi thành viên trong mỗi nhóm trên, những câu vấn đáp và thông tin của vòng 1 được những thành viên nhóm mới san sẻ khá đầy đủ với nhau. Sau khi san sẻ xong thông tin ở vòng 1, trách nhiệm mới sẽ được giao cho nhóm vừa lập để xử lý. Các nhóm mới trình diễn, san sẻ tác dụng trách nhiệm ở vòng 2 .
    – Tuy nhiên, điều quan trọng là phong cách thiết kế và tổ chức triển khai như thế nào để mọi thành viên đều phát huy được năng lượng cá thể cũng như biết cách phối hợp với tập thể nhằm mục đích tăng cường sự link và năng lực thu nhận, tích góp kiến thức và kỹ năng .
    – Khi được tương hỗ bởi công nghệ thông tin thì năng lực truyền tải sáng tạo độc đáo của giáo viên cũng thuận tiện và đa dạng chủng loại hơn .
    – Để hoàn toàn có thể sử dụng hiệu suất cao công nghệ thông tin trong dạy học, giáo viên cần phải góp vốn đầu tư nhiều thời hạn để học tập, điều tra và nghiên cứu cho thành thạo cách phong cách thiết kế bài giảng, cách khai thác những ứng dụng khác .
    – Đồng thời, giáo viên cần nghiên cứu và điều tra kĩ nội dung bài dạy để phong cách thiết kế những hoạt động giải trí dạy học tương thích, có kế hoạch sắp xếp và khai thác phải chăng những tranh, ảnh, quy mô, băng hình, … sưu tầm được theo trật tự nhất định tương thích với nội dung kỹ năng và kiến thức từng phần .
    – Sự thân thiện của kỹ năng và kiến thức lí thuyết với trong thực tiễn giúp học viên thuận tiện kiểm chứng, liên hệ đã trở thành một trong những yếu tố thôi thúc tính tích cực của học viên .
    – Ví dụ : Khi dạy bài 25. Tiêu hóa ở khoang miệng, giáo viên nhu yếu học viên liên hệ với trong thực tiễn lý giải vì sao :
    + Tại sao khi nhai cơm lâu trong miệng ta thấy có vị ngọt ?
    + Tại sao khi ẩm thực ăn uống ta không nên cười đùa thái quá ?
    + Khi nhà hàng ta có triển khai đồng thời phản xạ nuốt không ? …. — Bài cũ hơn —

  • Những Giải Pháp Nâng Cao Chất Lượng Bồi Dưỡng Học Sinh Giỏi
  • Nhiều Giải Pháp Nâng Cao Chất Lượng Ôn Thi Tốt Nghiệp Thpt Năm 2013
  • Các Giải Pháp Tăng Cường Hiệu Quả Công Tác Ôn Thi Tốt Nghiệp
  • Giải Pháp Nâng Cao Chất Lượng Ôn Thi Tốt Nghiệp Địa Lý
  • Giải Pháp Nào Để Nâng Cao Chất Lượng Ôn Thi Tốt Nghiệp?
  • — Bài mới hơn —

  • Nâng Cao Chất Lượng Dạy Học Cấp Trung Học Cơ Sở
  • Giải Pháp Nâng Cao Chất Lượng Môn Toán Ở Trường …
  • Tham Luận Về Giải Pháp Nâng Cao Chất Lượng Môn Toán Ở Trường Thcs Quảng Phương : Trường Thcs Quảng Phương
  • “Giải Pháp Nâng Cao Chất Lượng Dạy Và Học Môn Vật Lý Theo Mô Hình Cdio”
  • Những Ai Không Nên Đặt Vòng Tránh Thai?
  • Giải pháp nâng cao chất lượng dạy học ( chất lượng đại trà phổ thông )
    Trong những năm qua chất lượng dạy học ở trường trung học cơ sở Quảng Tiến đã có nhiều chuyển biến. Chất lượng đại trà phổ thông từng bước được nâng cao, số học viên đạt giải trong những kì thi học viên giỏi cấp Huyện, Tỉnh nhiều hơn .
    Tuy nhiên, chất lượng đó vẫn không đồng đều ở những bộ môn, những khối lớp và không không thay đổi, còn có tính chủ quan trong quy trình kiểm tra nhìn nhận học viên của giáo viên ( chất lượng chưa thật, bệnh thành tích vẫn còn trong nhà trường ). Thực tế còn có nhiều học viên yếu về đọc, viết và kĩ năng thống kê giám sát, vẫn còn nhiều học viên ngồi nhầm lớp … Yêu cầu đặt ra cho tất cả chúng ta là phải tìm những những nguyên do một cách đúng chuẩn, phải nhìn thẳng vào thực sự một cách khách quan. Từ đó bình tỉnh đưa ra những giải pháp tích cực sát với trong thực tiễn để từng bước nâng cao chất lượng .

    1. Nguyên nhân:
    2. a) Đối với học sinh và cha mẹ học sinh:

    – Học sinh chưa nhận thức đúng động cơ và mục tiêu học tập, chưa có quyết tâm và nhiệt tình học tập, môi trường học tập chưa tốt
    – Một số học viên thiểu năng, chậm tăng trưởng cùng tham gia học hoà nhập .
    – Nhiều học viên đuối sức trong học tập, không theo kịp những bạn sinh ra chán học, sợ học .
    – Học sinh chưa có phương pháp học tập khoa học, hầu hết là học thụ động, chịu ràng buộc vào những loại sách bài giải ( chép bài tập vào vở nhưng không hiểu gì cả ), trong thi tuyển thì quay cóp, Chưa có trào lưu học nhóm, học tổ do đó không có thời hạn điều tra và nghiên cứu để biến kiến thức và kỹ năng của SGK thành kiến thức và kỹ năng cho mình, nên khi bị trật bài mẫu, bài tủ thì điểm yếu kém .
    Một bộ phận lớn cha mẹ học viên xác lập mục tiêu cho con đi học còn lơ mơ, thiếu chăm sóc hoặc chăm sóc không đúng mức đến học tập của con cháu, còn khoán trắng cho nhà trường, sự phối hợp giữa nhà trường và mái ấm gia đình không tốt. – Một số GV còn hạn chế về năng lượng, chưa nhiệt tình giảng dạy, chưa tích cực thay đổi phương pháp dạy học, chưa góp vốn đầu tư cao cho bài soạn, chưa chăm sóc vừa đủ đến những học viên có khó khăn vất vả trong học tập .
    – Quá trình kiểm tra, nhìn nhận còn mang tính hình thức, chạy theo thành tích, chất lượng ảo nên học viên chưa nhận thức đúng đúng mực năng lực của mình gây tâm lí chủ quan trong học tập và thi tuyển .

    1. c) Đối với tổ chuyên môn:

    Cơ sở vật chất còn nhiều thiếu thốn, chưa có điều kiện kèm theo để tổ chức triển khai tốt những hoạt động giải trí để nâng cao chất lượng dạy và học .
    Chưa tạo ra được nhiều trào lưu thi đua trong giáo viên và học viên ; chưa khơi dậy, khuyến khích được niềm đam mê, ý thức nghề nghiệp trong toàn thể giáo viên .

                * Một số nguyên nhân khác:                                                                                                       – Việc phát triển các dịch vụ kinh doanh như Internet, bida,  …trên địa bàn  đã làm cho một bộ phận không ít học sinh sa đà vào các trò chơi vô bổ đó kể cả ngày và đêm.                  – Công tác xã hội hóa giáo dục chưa phát triển, nhiều tổ chức đoàn thể thiếu sự quan tâm đến giáo dục.

    1. Giải pháp thực hiện: a) Công tác Quản lý ở nhà trường:                                                                                       – BGH  nhà trường cần có những cơ chế động viên, khích lệ kịp thời những CB-GV hoàn thành tốt công việc được giao.

    – Tạo ra được nhiều trào lưu thi đua trong giáo viên và học viên ; khơi dậy, được niềm đam mê, ý thức nghề nghiệp trong toàn thể giáo viên .
    – Tổ chức lấy quan điểm góp của cha mẹ và học viên về giáo viên trong trường để kiểm soát và điều chỉnh kịp thời. – Chuyên môn nhà trường cần tổ chức triển khai tốt những hoạt động giải trí dạy và học, tập trung chuyên sâu chỉ huy thực thi tốt việc thay đổi phương pháp dạy học và nhìn nhận học viên

    1. b) Tổ chuyên môn: – Đổi mới và nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn, nội dung thiết thực, nêu cao tinh thần nhiệt tình và học hỏi lẫn nhau trong sinh hoạt chuyên môn, cần rút ngắn và hạn chế tới mức cho phép các thủ tục hành chính rườm rà. Tăng cường các buổi sinh hoạt chuyên đề tập trung về các giải pháp nâng cao chất lượng.                                                             – Trong đánh giá nhận xét giờ dạy giáo viên cần phân tích cụ thể các mặt mạnh, mặt yếu nhằm nâng cao chất lượng giờ dạy của giáo viên. Tránh tình trạng nễ nang, đánh giá cào bằng.
    2. c) Về phía giáo viên: – GV tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học, lựa chọn phương pháp, nội dung kiến thức phù hợp với trình độ học sinh của từng lớp, chú trọng dạy đúng đối tượng và đảm bảo trọng tâm của bài dạy.                                                                                                                                 GV khi lên lớp cần chú trọng nhiều đến việc chuẩn bị nội dung. Đối với các tiết bài tập giải kỹ từng bài tập ở nhà, xem kỹ các trường hợp có thể xảy ra. Để từ đó tìm ra phương pháp đơn giản, giúp HS từng bước nắm được kiến thức và có hứng thú học tập.      – Trong cách dạy, chúng ta dạy từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp dựa trên chuẩn kiến thức không cần phải bổ sung, nâng cao đối với HS yếu kém; cần giúp HS nắm được kiến thức cơ bản, trọng tâm của từng bài.                                                                             – Nắm thật sát năng lực học tập của từng học sinh, của từng lớp để từ đó phân hóa được đối tượng từ đó có phương pháp dạy học phù hợp.                                                                 – Khai thác triệt để các sai lầm, thiết sót của HS, nhất là các tiết luyện tập, tiết trả bài kiểm tra; hướng dẫn, phân tích giúp HS phát hiện sai lầm và hướng giải quyết để khắc phục dù những sai lầm  nhỏ nhất.                                                                                                             – Tăng cường ứng dụng CNTT, phát huy tốt tác dụng của ĐD-TBDH. Kết hợp tốt giữa CNTT với trình bày bảng và sử dụng các PPDH                                                                                – Mỗi GV phải có ý thức, trách nhiệm trong các công việc được giao, phải nhiệt tình, tâm huyết và luôn trăn trở về chất lượng bộ môn mà mình giảng dạy. Từ đó đổi mới, tìm tòi các phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng HS và từng bài dạy, cố gắng nâng cao chất lượng  môn học.                                                                                                                          – Kiểm tra việc làm bài tập ở nhà và chuẩn bị dụng cụ học tập  của học sinh thường xuyên trong từng buổi học, cần có sự nhắc nhỡ kịp thời.                                                       – Chấm chữa bài cần nghiêm túc kịp thời không chỉ cho bằng điểm số mà cần có các lời nhận xét tạo sự khích lệ đối với học sinh và giúp HS nhận ra những lỗi sai về kiến thức, kỹ năng trình bày.                                                                                                                                                           –  Giáo viên dạy phải kết hợp  chặt chẽ với GVCN và phụ huynh học sinh để hướng dẫn, uốn nắn các em kịp thời (thông tin với phụ huynh qua điện thoại, gặp phụ huynh). Động viên, khích lệ với những tiến bộ dù nhỏ của các em.                                                                – Tổ chức cho học sinh giúp đỡ lẫn nhau trong học tập: học nhóm, phân công bạn khá giỏi giúp đỡ bạn yếu kém. Không lấy điểm số làm áp lực với các em, tạo điều kiện để các em mạnh dạn thể hiện bản thân, luôn tạo không khí học tập vui vẻ, thân thiện.              d) Về việc tạo môi trường GD:                                                                                                       Cần phối hợp với hội cha mẹ học sinh tổ chức tuyên truyền động viên các bậc phụ huynh tạo mọi điều kiên thuận lợi nhất cho học sinh học tập. Học sinh học ở nhà phải có góc học tập riêng, có thời gian biểu hợp lý, có đầy đủ dụng cụ, sách vở học tập. Phối hợp với chính quyền địa phương nhất là cán bộ thôn xóm không để các hoạt động gây ồn ào trong thời gian từ 19h đến 22h, ảnh hưởng đến việc học sinh học tập.Liên hệ với bộ phận văn hóa xã làm việc với các quán hàng, quán bida trên địa bàn, không để học sinh ăn quà, chơi trong các thời gian học ở trường, tránh học sinh trốn học vào ăn quà, chơi bida. Kiểm tra việc học tập buổi tối của học sinh, vừa kiểm tra việc học tập, vừa tạo không khí gần gũi giữa thầy cô và phụ huynh.

                                                                                       Giáo viên: Nguyễn Hữu Thành

    — Bài cũ hơn —

  • Hội Thảo Chuyên Đề “Giải Pháp Nâng Cao Chất Lượng Bộ Môn Ngữ Văn 9” Tại Trường Thcs Phú An
  • Một Số Biện Pháp Nâng Cao Chất Lượng Dạy Học Cho Học Sinh Yếu Kém Môn Hóa Học! : Trường Thcs Nguyễn Hàm Ninh
  • Một Số Giải Pháp Nâng Cao Hiệu Quả Dạy Học Môn Lịch Sử Ở Trường Thpt Chuyên Lê Hồng Phong
  • Một Số Phương Pháp Nhằm Nâng Cao Chất Lượng Dạy Và Học Môn Lịch Sử 7
  • Sáng Kiến Kinh Nghiệm Một Số Biện Pháp Nâng Cao Chất Lượng Dạy Học Môn Đạo Đức Lớp 5 Trường Tiểu Học Trần Quốc Toản
  • — Bài mới hơn —

  • Các Giải Pháp Nâng Cao Chất Lượng Dạy Học Ở Tiểu Học Cac Giai Phap Nang Cao Chat Luong Day Hoc Doc
  • Đề Tài Nâng Cao Chất Lượng Dạy Học Nội Dung Pháp Luật Trong Môn Giáo Dục Công Dân Lớp 9 Ở Trường
  • Hướng Dẫn Cách Giúp Học Sinh Hứng Thú Với Môn Giáo Dục Công Dân
  • Nâng Cao Chất Lượng Dạy Ngoại Khóa Môn Gdcd Ở Thcs
  • 2 Giải Pháp Nâng Cao Chất Lượng Dạy Học Môn Tiếng Anh Vùng Khó
  • Hiện tượng “ thầy chán dạy, trò chán học ” trong môn Lịch sử đang được “ phẫu thuật ” dưới nhiều góc nhìn, mong ước Lịch sử trở thành môn học yêu quý là nguyện vọng chính đáng của cả giáo viên và học viên, bài viết này của tôi là một cô giáo dạy sử nói lên phần nào điều đó, nhưng làm thế nào để cả giáo viên và học viên đều có hứng thú trong giờ học Lịch sử ? Làm sao để mỗi giờ học Lịch sử không phải là một gánh nặng mà sẽ là một món quà với cả thầy và trò ?
    – Đổi mới phương phương pháp dạy học lịch sử dân tộc cần được thực thi qua những biện pháp sư phạm đa phần sau :

    Thứ hai : ở trên lớp, giáo viên không trình bày đầy đủ, chi tiết nội dung các mục trong bài, mà chỉ nhấn mạnh, mở rộng nội dung sách giáo khoa để học sinh tự học. Bởi vì SGK là tài liệu cơ bản để học sinh học tập.

    trong giờ dạy ở trên lớp, giáo viên xác lập rõ tiềm năng bài học kinh nghiệm – những điểm cần phải đạt được sau khi học tập về những mặt kỹ năng và kiến thức, kĩ năng, thái độ …. Tiếp đó, ra mắt từng mục để học viên hoạt động giải trí tiếp thu kỹ năng và kiến thức .
    – Thông báo thông tin cho học viên thao tác với SGK, tư liệu lịch sử vẻ vang tranh ản, map xem băng. Tuy nhiên phải có khuynh hướng của giáo viên .
    – Kết quả xử lí và Kết luận : Học sinh thông tin tác dụng xử lí thông tin do giáo viên tổ chức triển khai, hướng dẫn. Giáo viên đưa ra Tóm lại đúng, sai, sửa chữa thay thế, bổ trợ .
    – Trong từng hoạt động giải trí tìm hiểu và khám phá nội dung bài học kinh nghiệm, giáo viên quan tâm đến việc tăng trưởng những hoạt động giải trí nhận thức độc lập nhất là tư duy độc lập và phát minh sáng tạo của HS. Vì hoạt động giải trí nhận thức độc lập của HS là một trong những điều kiện kèm theo có ý nghĩa quan trọng trong việc nâng cao hiệu suất cao giảng dạy giáo dục và tăng trưởng nhân cách của học viên, hoạt động giải trí độc lập nhận thức của học viên sẽ bảo vệ sẽ bảo vệ cho những em học viên lĩnh hội thâm thúy nhớ lâu được kiên thức lịch sử dân tộc .

    Thứ tư : để phát triển các hoạt động nhận thức độc lập của học sinh, giáo viên sử dụng một cách đa dạng, có hiệu quả, biết kết hợp nhuần nhuyễn hợp lí các phương pháp, cách dạy học trong một bài lịch sử như :

    – Phương pháp trao đổi đàm thoại
    – Sử dụng vật dụng trực quan .
    + Trong thay đổi phương pháp dạy học, vật dụng dạy học trực quan tranh vẽ, map, lược đồ, sơ đồ, quy mô, hiện vật … … không phải chỉ là phương tiện đi lại minh họa mà nó chính là nguồn tri thức. Từ vật dụng phương tiện đi lại dạy học trực quan học viên giúp học viên nhớ kĩ, hiểu sâu những hình ảnh, kỹ năng và kiến thức lịch sử dân tộc mà những em thu nhận được .
    + Giáo viên hướng dẫn học viên khai thác tranh vẽ, lược đồ có hiệu suất cao phát huy tính tích cực của HS giúp tự khám phá nội dung của tranh, ảnh … .
    – Và nhiều phương pháp khác

    Thứ năm: Giáo viên nên vận dụng tốt dạy học nêu vấn đề: giáo viên tạo ra tình huống có vấn đề, nêu vấn đề và tổ chức, thúc đẩy hoạt động tìm tòi sáng tạo của Hs giải quyết vấn đề. Để thực hiện tốt khi chuẩn bị giáo án, giáo viên nêu rõ nhiệm vụ của HS trong giờ học dưới dạng các câu hỏi nêu vấn đề, các câu hỏi nêu vấn đề đưa vào đầu giờ học nhằm động viên sự chú ý, huy động các năng lực nhận thức của HS vào việc theo dõi bài giảng để tìm câu trả lời, những câu hỏi này là những vấn đề cơ bản của bài học mà học sinh cần nắm.

    Thứ sáu: không ngừng ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy lịch sử. Giảng dạy bằng giáo án điện tử sẽ tạo hứng thú giữa thầy và trò trong tiết học. khai thác kiến thức thông qua hình ảnh, phim tư liệu sinh động hấp dẫn, giáo viên được giảm nhẹ việc thuyết giảng, hiệu quả bài học cao.

    Thứ bảy: sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học lịch sử có hiệu quả: hướng dẫn HS Tự Vẽ bản đồ tư duy giúp hs dễ hiểu, khắc sâu, khái quát hóa kiến thức bài học, từ đó dễ nhớ, đễ học sự kiện lịch sử cơ bản.

    Thứ tám: giáo viên có thể tổ chức trò chơi trong quá trình dạy học lịch sử, có thể áp dụng là một hình thức thay thế các tiết ngoại khóa tham quan, vì điều kiện kinh phí cũng như di tích lịch sử để tham quan, dã ngoại ít, không có kinh phí. Hình thức tổ chức trò chơi như “Theo dòng Lịch sử”, sân khấu hóa….

    – Việc kiểm tra nhìn nhận phải nhằm mục đích xử lý nhưng nhu yếu của bài học kinh nghiệm. Các nội dung kiểm tra luôn bám sát chuẩn kỹ năng và kiến thức, kĩ năng tương thích toàn bộ những đối tượng người tiêu dùng học viên .
    – Tiến hành kiểm tra, nhìn nhận một cách đa dạng chủng loại, phong phú trong phầ học tập trên lớp. Ngoài việc kiểm tra bài cũ còn kiểm tra khi trình diễn bài mới như đặt câu hỏi cho hs phát hiện, so sánh, nhìn nhận, nhận xét hoặc nhu yếu những em dựa vào nội dung SGK để triển khai xong bài tập do giáo viên đề ra, hoàn toàn có thể làm cá thể hay cặp đôi bạn trẻ, theo bàn theo tổ … tùy nội dung và mức độ của bài tập, sau đó giáo viên nhận xét, nhìn nhận ăn được điểm để khuyến khích động viên học viên .
    – Với đặc thù tình hình học viên ở địa phận trường trung học cơ sở huyện Lệ Thủy giáo viên ra đề theo 4 mức độ : nhận ra, thông hiểu, vận dụng thấp, cao .
    – Hình thức ra đề kiểm tra Tự luận 100 %, sử dụng những câu hỏi mở, vận dụng, lý giải, nghiên cứu và phân tích để tạo tính phát minh sáng tạo cho học viên trong việc học. — Bài cũ hơn —

  • Giải Pháp Nâng Cao Chất Lượng Dạy Học, Ôn Thi Thptqg Môn Lịch Sử
  • Chống Nóng Tường Hướng Tây Cho Nhà Với 14 Cách Hiệu Quả 2022
  • Giải Pháp Chống Nóng Hiệu Quả Cho Nhà Xây Hướng Tây
  • Giải Pháp Thiết Kế Cho Nhà Phố Có Hướng Tây Nam
  • Giải Pháp Chống Nóng Cho Nhà Hướng Tây Hiệu Quả
  • — Bài mới hơn —

  • Biện Pháp Về Công Tác Chủ Nhiệm Nhằm Nâng Cao Chất Lượng Học Tập
  • Skkn Một Vài Giải Pháp Nâng Cao Nhằm Nâng Cao Chất Lượng Gd Toàn Diện Ở Trường Thcs Miền Núi
  • Một Số Giải Pháp Nâng Cao Chất Lượng Dạy Học Bộ Môn Hóa Học 8 Ở Trường Thcs Long Khánh A
  • Giải Pháp Nâng Cao Chất Lượng Giáo Dục Thcs Đại Trà
  • Một Số Biện Pháp Quản Lý Nhằm Nâng Cao Chất Lượng Dạy Và Học Ở Trường Thcs Đô Thành, Huyện Yên Thành, Tỉnh Nghệ An.
  • GD&TĐ – Những giải pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Toán cấp trung học được Sở GD&ĐT Bến Tre Tóm lại sau 2 hội thảo chiến lược trình độ được Sở GD&ĐT tổ chức triển khai mới gần đây .

    Tăng cường tự học, khuyến khích trải nghiệm sáng tạo

    Về thay đổi phương pháp, hình thức tổ chức triển khai dạy học, Sở GD&ĐT Bến Tre đưa giải pháp : Căn cứ chuẩn kỹ năng và kiến thức kĩ năng bộ môn Toán, tổ trình độ liên tục thiết kế xây dựng kế hoạch dạy học tương thích năng lượng học viên, theo hướng tăng cường phát huy tính dữ thế chủ động, tích cực của học viên .
    Tùy theo đối tượng người tiêu dùng học viên, giáo viên lựa chọn phương pháp, kỹ thuật dạy học tương thích, tốt nhất để đạt được tiềm năng dạy học, đồng thời phát huy được sự tích cực, dữ thế chủ động của học viên .
    Giáo viên linh động tổ chức triển khai những hoạt động giải trí dạy học, không cứng ngắc hỏi – đáp theo những câu hỏi, bài tập có sẵn trong sách giáo khoa ; mạnh dạn thay thế sửa chữa những câu hỏi, bài tập tương thích năng lượng học viên trong tổ chức triển khai những hoạt dạy học .
    Tăng cường hoạt động giải trí hướng dẫn học viên tự học, đặc biệt quan trọng là hoạt động giải trí tự học ngoài lớp học, cần phải hướng đơn cử trách nhiệm học tập : mạng lưới hệ thống những câu hỏi, bài tập cần chuẩn bị sẵn sàng, tìm hiểu thêm tài liệu nào, …
    Giáo viên tiếp tục theo dõi, chớp lấy tâm ý học viên, giao trách nhiệm tương thích năng lượng, tránh gây áp lực đè nén, nặng nề cho học viên ; rèn luyện học viên phương pháp tự học, tự điều tra và nghiên cứu sách giáo khoa để đảm nhiệm và vận dụng kỹ năng và kiến thức mới trải qua xử lý trách nhiệm học tập .
    Tiếp tục ứng dụng có hiệu suất cao những ứng dụng Toán : Maple, Sketchpad, Geogebra, … để tổ chức triển khai những hoạt động giải trí dạy học ; những công cụ như Zalo, Messenger vào tổ chức triển khai hướng dẫn học tự học ; khuyến khích soạn giáo án E – learning đăng website trường để học viên hoàn toàn có thể xem lại, ôn tập kỹ năng và kiến thức .
    Khuyến khích kiến thiết xây dựng những hoạt động giải trí thưởng thức phát minh sáng tạo góp thêm phần tăng trưởng năng lượng học viên, vận dụng kiến thức và kỹ năng đã học vào thực tiễn.

    Đổi mới phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá

    Nhấn mạnh thay đổi phương pháp, hình thức kiểm tra, nhìn nhận, Sở GD&ĐT Bến Tre nhu yếu tổ trình độ, giáo viên tổ chức triển khai ra đề, coi, chấm và nhận xét, nhìn nhận học viên trong việc thi và kiểm tra bảo vệ thực ra, khách quan, trung thực, công minh, nhìn nhận đúng năng lượng và sự văn minh của học viên .
    Chú trọng nhìn nhận loại sản phẩm của học viên như : những hoạt động giải trí trên lớp, hồ sơ học tập, vở học tập ; hiệu quả thực thi một dự án Bất Động Sản học tập, nghiên cứu và điều tra khoa học – kỹ thuật, qua bài thuyết trình ( bài viết, bài trình chiếu, video clip, … ) về tác dụng thực thi trách nhiệm học tập .
    Giáo viên hoàn toàn có thể sử dụng những hình thức nhìn nhận này thay cho những bài kiểm tra hiện hành. Tiếp tục thực thi thiết kế xây dựng đề kiểm tra 1 tiết, cuối học kỳ, cuối năm học theo ma trận với 4 mức độ nhu yếu : phân biệt, thông hiểu, vận dụng và vận dụng cao. Kết hợp một cách hài hòa và hợp lý giữa hình thức kiểm tra tự luận với trắc nghiệm khách quan .
    Không nhìn nhận, xếp loại giờ dạy của những tiết dạy theo điều tra và nghiên cứu bài học kinh nghiệm nếu giáo viên dạy không có nhu yếu. Chủ động thực thi dạy học theo chuyên đề, dạy học theo dự án Bất Động Sản .
    Giáo viên tự nghiên cứu và điều tra, tìm tòi, yêu cầu những giải pháp mới để đưa vào nội dung hoạt động và sinh hoạt tổ trình độ. Chủ động trao đổi, san sẻ kinh nghiệm tay nghề, tài liệu giảng dạy với đồng nghiệp trong – ngoài tỉnh. — Bài cũ hơn —

  • Chuyên Đề Một Số Giải Pháp Nâng Cao Chất Lượng Dạy Văn Bậc Thcs
  • Để Nâng Cao Chất Lượng Môn Ngữ Văn
  • Một Số Biện Pháp Giúp Học Sinh Học Tốt Môn Toán Lớp 4.
  • Một Số Biện Pháp Nhằm Nâng Cao Chất Lượng Giảng Dạy Môn Toán Lớp 4
  • Sáng Kiến Kinh Nghiệm Giải Pháp Nâng Cao Chất Lượng Học Tập Môn Hóa Học Lớp 8
  • — Bài mới hơn —

  • Biện Pháp Nâng Cao Chất Lượng Đại Trà
  • Nâng Cao Chất Lượng Giáo Dục Chính Trị Trong Quân Đội Thời Kỳ Mới
  • Đề Tài: Dạy Môn Âm Nhạc Tại Trường Thcs Trần Bình Trọng, Hay
  • Một Số Biện Pháp Nâng Cao Chất Lượng Giảng Dạy Môn Âm Nhạc Ở Trường Thcs
  • Một Số Biện Pháp Nâng Cao Chất Lượng Giảng Dạy Môn Âm Nhạc Ở Trường Thcs Mot So Bien Phap Nang Cao Chat Luong Giang Day Mon Am Nhac O Truong Thcs Doc
  • Sự nghiệp giáo dục và huấn luyện và đào tạo có vị trí rất quan trọng trong kế hoạch thiết kế xây dựng con người, kế hoạch tăng trưởng kinh tế tài chính xã hội của quốc gia. Vị trí quan trọng này được chứng minh và khẳng định trong bài phát biểu của chiến sỹ Tổng bí thư Đỗ Mười “ Nguồn lực con người là quý báu nhất, có vai trò quyết định hành động đặc biệt quan trọng so với nước ta, khi nguồn kinh tế tài chính và nguồn vật chất còn hạn hẹp ”. Nghị quyết Đại hội lần thứ hai Ban chấp hành TW khóa VIII nhấn mạnh vấn đề : “ Giáo dục đào tạo và huấn luyện và đào tạo là quốc sách số 1. Muốn thực thi công nghiệp hóa, hiện đại thắng lợi phải tăng trưởng mạnh giáo dục, giảng dạy, phát huy nguồn lực con người, yếu tố cơ bản của sự tăng trưởng nhanh và bền vững và kiên cố ”. Nghị quyết đại hội đại biểu toàn nước lần thứ IX và X của Đảng liên tục khẳng định chắc chắn một lần nữa : “ Phát triển giáo dục huấn luyện và đào tạo là một trong những động lực quan trọng thôi thúc sự nghiệp công nghiệp hóa, văn minh hóa quốc gia, là điều kiện kèm theo để phát huy nguồn lực con người – yếu tố cơ bản để tăng trưởng xã hội, tăng trưởng kinh tế tài chính nhanh và bền vững và kiên cố ”, nghị định còn chỉ rõ : “ TIếp tục nâng cao chất lượng giáo dục tổng lực, thay đổi nội dung phương pháp dạy học ” .
    Như vậy, “ Giáo dục đào tạo và đào tạo và giảng dạy là chìa khóa mở vửa tiến vào tương lai ”. Để huấn luyện và đào tạo nên con người mới xã hội chủ nghĩa vừa “ hồng ” vừa “ Chuyên ” cung ứng nhu yếu xã hội thì phải nâng cao chất lượng giáo dục .
    Không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục là một trong những trách nhiệm chính trị cực kỳ quan trọng của ngành giáo dục nói chung, của mỗi nhà trường nói riêng, phục thuộc nhiều yếu tố. Một trong những yếu tố có tính quyết định hành động đến việc nâng cao chất lượng giáo dục là thay đổi công tác làm việc quản trị dạy học trong mỗi nhà trường .
    ĐẶT VẤN ĐỀ Sự nghiệp giáo dục và giảng dạy có vị trí rất quan trọng trong kế hoạch kiến thiết xây dựng con người, kế hoạch tăng trưởng kinh tế tài chính xã hội của quốc gia. Vị trí quan trọng này được chứng minh và khẳng định trong bài phát biểu của chiến sỹ Tổng bí thư Đỗ Mười ” Nguồn lực con người là quý báu nhất, có vai trò quyết định hành động đặc biệt quan trọng so với nước ta, khi nguồn kinh tế tài chính và nguồn vật chất còn hạn hẹp “. Nghị quyết Đại hội lần thứ hai Ban chấp hành TW khóa VIII nhấn mạnh vấn đề : ” Giáo dục đào tạo và giảng dạy là quốc sách số 1. Muốn triển khai công nghiệp hóa, hiện đại thắng lợi phải tăng trưởng mạnh giáo dục, đào tạo và giảng dạy, phát huy nguồn lực con người, yếu tố cơ bản của sự tăng trưởng nhanh và bền vững và kiên cố “. Nghị quyết đại hội đại biểu toàn nước lần thứ IX và X của Đảng liên tục chứng minh và khẳng định một lần nữa : ” Phát triển giáo dục giảng dạy là một trong những động lực quan trọng thôi thúc sự nghiệp công nghiệp hóa, tân tiến hóa quốc gia, là điều kiện kèm theo để phát huy nguồn lực con người – yếu tố cơ bản để tăng trưởng xã hội, tăng trưởng kinh tế tài chính nhanh và bền vững và kiên cố “, nghị định còn chỉ rõ : ” TIếp tục nâng cao chất lượng giáo dục tổng lực, thay đổi nội dung phương pháp dạy học “. Như vậy, ” Giáo dục đào tạo và giảng dạy là chìa khóa mở vửa tiến vào tương lai “. Để đào tạo và giảng dạy nên con người mới xã hội chủ nghĩa vừa ” hồng ” vừa ” Chuyên ” cung ứng nhu yếu xã hội thì phải nâng cao chất lượng giáo dục. Không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục là một trong những trách nhiệm chính trị cực kỳ quan trọng của ngành giáo dục nói chung, của mỗi nhà trường nói riêng, phục thuộc nhiều yếu tố. Một trong những yếu tố có tính quyết định hành động đến việc nâng cao chất lượng giáo dục là thay đổi công tác làm việc quản trị dạy học trong mỗi nhà trường. Hiện nay, công tác làm việc quản trị dạy học trong những nhà trường trung học cơ sở nói chung, ở trường trung học cơ sở Hoàng Đan ( huyện Tam Dương – tỉnh Vĩnh Phúc ) nói riêng, đã đạt được 1 số ít thành tích đáng kể, tuy nhiên với nhu yếu yên cầu ngày càng cao của sự nghiệp tăng trưởng giáo dục và huấn luyện và đào tạo trong quá trình mới công nghiệp hoá, văn minh hóa quốc gia, công tác làm việc này vẫn còn nhiều chưa ổn. Việc quản trị triển khai nội dung chương trìng theo pháp luật của Bộ giáo dục và huấn luyện và đào tạo nhìn chung chưa trang nghiêm, việc cắt xén nội dung bài học kinh nghiệm, cắt xén chương trình ở 1 số ít bộ môn ( giáo dục hoạt động giải trí ngoài giờ lên lớp, giáo dục hướng nghiệp, dạy nghề ) vẫn còn có lúc diễn ra. Các giải pháp quản trị nề nếp dạy học có lúc còn kém hiệu suất cao, mạng nặng tính hình thức, chưa làm cho hoạt động giải trí này trở thành nền nếp của mỗi giáo viên. Các giải pháp quản trị thay đổi phương pháp dạy học, khâu quan trọng nhất trong việc nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường chưa được chú trọng đúng mức, còn thiếu tính khoa học, chưa tương thích thực tiễn. Từ những sống sót, chưa ổn lúc bấy giờ trong công tác làm việc quản trị chất lượng dạy – học ở trường trung học cơ sở Hoàng Đan, với vị trí có tính quyết định hành động của công tác làm việc quản trị dạy – học trong việc nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường, cung ứng ngày càng cao nhu yếu của sự nghiệp tăng trưởng của quốc gia. Với cương vị là một Phó hiệu trưởng, để quản trị tốt chất lượng dạy học của nhà trường, tôi quyết định hành động chọn đề tài : ” Một số giải pháp quản trị nâng cao chất lượng dạy học ở trường trung học cơ sở Hoàng Đan “, góp lời nói của mình yêu cầu với ngành giáo dục Tam Dương nói chung, với Đảng và chính quyền sở tại địa phương xã Hoàng Đan có thêm một số ít giải pháp quản trị có hiệu suất cao chất lượng công tác làm việc dạy học ở trường THSC Hoàng Đan trong quy trình tiến độ lúc bấy giờ đến năm 2010. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Tham mưu và đề xuất kiến nghị với ngành giáo dục Tam Dương, với chính quyền sở tại địa phương 1 số ít giải pháp quản trị nâng cao chất lượng dạy học ở trường trung học cơ sở Hoàng Đan – huyện Tam Dương – tỉnh Vĩnh Phúc quá trình từ nay đến năm 2010. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Nghiên cưú cơ sở lý luận và cơ sở pháp lý của công tác làm việc quản trị chất lượng dạy học ở trường trung học cơ sở Hoàng Đan. Phân tích tình hình công tác làm việc quản trị chất lượng dạy học ở trường trung học cơ sở Hoàng Đan. Đề xuất 1 số ít giải pháp quản trị nâng cao chất lượng dạy học ở trường trung học cơ sở Hoàng Đan. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Một số giải pháp quản trị nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy học ở trường trung học cơ sở Hoàng Đan. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Nhóm phương pháp lý luận. Nghiên cứu những Nghịquyết của Đảng về giáo dục, những văn bản thông tư của Bộ giáo dục và đào tạo và giảng dạy, của Sở giáo dục và giảng dạy Vĩnh Phúc. Nghị quyết Đại hội đại biểu toàn nước lần thứ VIII, lần thứ IX, lần thứ X của Đảng, nghị quyết Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII. – Luật giáo dục năm 2005. – Điều lệ trường trung học. – Hướng dẫn thực thi trách nhiệm năm học 2007 – 2008 của Bộ giáo dục và huấn luyện và đào tạo. – Mục tiêu và kế hoạch dạy học của trường trung học cơ sở Hoàng Đan phát hành kèm theo QĐ số 03/2002 / QĐ-BGD và ĐT. – Chương trình trung học cơ sở phát hành kèm theo QĐ số 03/2002 / QĐ-BGD và ĐT. – Sách giáo khoa và hướng dẫn giảng dạy những môn học. – Quy chế nhìn nhận, xếp loại học viên trung học cơ sở và trung học phổ thông kèm theo QĐ số 40/2006 / BGD&ĐT ngày 0 tháng 10 năm 2006 của Bộ giáo dục và đào tạo và giảng dạy. – Hướng dẫn số 10227 / trung học phổ thông ngày 14/9/2001 về nhìn nhận xếp loại giờ dạy ở bâc trung học. – Lý luận quy trình dạy học đại cương – NXB ĐH và THCN – 1976. – Chuyên đề quản trị quy trình dạy học – NXB GD – 1976. – Đổi mới PPDH ở trường trung học cơ sở – Viện khoa học GD – 1997. 4 – Nhóm phương pháp điều tra và nghiên cứu : – Điều tra, quan sát trong thực tiễn, nghiên cứu và phân tích, tổng hợp số liệu, tổng kết kinh nghiệm tay nghề quản trị. 5 – Nhóm phương pháp tương hỗ : – Bảng biển, sơ đồ. NỘI DUNG Chương I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ PHÁP LÝ CỦA QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG DẠY – HỌC Ở TRƯỜNG trung học cơ sở I / Cơ sở lý luận : Trong cuốn ” Giáo dục học ” do cố GS Hà Thế Ngữ chủ biên, được Bộ giáo dục và giảng dạy duyệt – xuất bản năm 1999 đã định nghĩa qúa trình dạy học như sau : ” Quá trình dạy học là một quy trình hoạt động giải trí thống nhất giữa giáo viên và học viên, trong đó dưới tính năng chủ yếu ( tổ chức triển khai, điều khiển và tinh chỉnh ) của giáo viên, học viên tự giác, tích cực tổ chức triển khai, tự điều khiển và tinh chỉnh hoạt động giải trí nhằm mục đích thực thi tốt những trách nhiệm dạy học đã đặt ra “. Mặc dù những năm qua, chất lượng dạy học ở những nhà trường trong cả nước nói chung, ở trường trung học cơ sở Hoàng Đan – huyện Tam Dương nói riêng đã đạt được những mức độ nhất định, tuy nhiên so với nhu yếu phân phối nguồn nhân lực ngày càng cao của công cuộc công nghiệp hóa, tân tiến hóa quốc gia trong tiến trình lúc bấy giờ thì còn nhiều yếu tố chưa ổn, nhất là sau khi có cuộc vận dodọng ” Hai không ” của Ngành giáo dục và giảng dạy, chất lượng dạy học đang là yếu tố được cả xã hội đặc biệt quan trọng chăm sóc, đặt ra những giải pháp để từng bước nâng cao chất lượng dạyhọc đang là yếu tố được mỗi nhà quản trị và đội ngũ những nhà giáo trong ngành giáo dục và đào tạo và giảng dạy đặc biệt quan trọng chăm sóc. Đây chính là tiềm năng của đề tài đề cập đến. Các trách nhiệm dạy học cơ bản : Hình thành tri thức. Rèn luyện những kỹ năng và kiến thức hoạt động giải trí nhận thức. Hình thành thái độ, tính tích cực trong học tập. Cấu trúc quy trình dạy học : Theo tiếp cận mạng lưới hệ thống, quy trình dạy học được cấu thành theo một mạng lưới hệ thống đa thành tố mang tín hiệu đặc trưng của quy trình sư phạm và có tính xã hội. Cấu trúc đó gồm có những thành tố : Mục đích dạy học. Nội dung dạy học. Phương pháp dạy học. Các hình thức tổ chức triển khai dạy học. Các điều kiện kèm theo dạy học ( cơ sở vật chất, kỹ thuật, thiên nhiên và môi trường dạy học ) Các mối quan hệ dạy học. Kết quả dạy học. Khái niệm và đặc thù của quản trị chất lượng dạy học : Quản lý chất lượng dạy học chính là tinh chỉnh và điều khiển quy trình dạy học làm cho quy trình đó được quản lý và vận hành một cách có kế hoạch, có tổ chức triển khai và được chỉ huy, kiểm tra giám sát liên tục nhằm mục đích từng bước về triển khai mục tiêu trách nhiệm dạy học đặt ra. Chúng ta hiểu yếu tố này bằng sơ đồ sau : Chỉ đạo Tổ chức Kiểm tra Lập kế hoạch Những nội dung cơ bản của quản trị chất lượng dạy học : Quản lý thực thi nội dung chương trình. Xây dựng và quản trị nền nếp dạy học. Quản lý về thay đổi phương pháp dạy học. II / Cơ sở pháp lý : Quản lý chất lượng dạy học ở trường THCS Hoàng Đan phải được triển khai dựa trên cơ sở pháp lý và những pháp luật có tính pháp lý của Nhà nước đó là : – Điều 2 Luật giáo dục ghi : ” Mục tiêu giáo dục là giảng dạy con người Nước Ta tăng trưởng tổng lực, có đạo đức, có tri thức, sức khoẻ, nghệ thuật và thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với chủ với lý tưởng độc lập dân tộc bản địa và CNXH, hình thành và tu dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lượng của công dân, cung ứng nhu yếu của sự nghiệp thiết kế xây dựng và bảo vệ tổ quốc “. – Điều 3 ghi : ” Hoạt động giáo dục phải được triển khai theo nguyên tắc học song song với hành, giáo dục phối hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền vơí thực tiễn, giáo dục nhà trường tích hợp với giáo dục mái ấm gia đình và giáo dục xã hội “. – Điều 16 ghi : ” Cán bộ quản trị giáo dục giữ vai trò quan trọng trong việc tổ chức triển khai, quản trị quản lý và điều hành những hoạt động giải trí giáo dục. Cán bộ quản trị giáo dục phải không ngừng học tập, rèn luyện nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chuyên mônm năng lượng quản trị và nghĩa vụ và trách nhiệm cá thể. Nhà nước có kế hoạch thiết kế xây dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản trị giáo dục nhằm mục đích phát huy vai trò nghĩa vụ và trách nhiệm của cán bộ quản trị giáo dục, bảo vệ tăng trưởng sự nghiệp giáo dục “. ‘ Tiếp tục thực thi nhu yếu thay đổi chương trình nội dung, phương pháp giáo dục. Chú trọng giáo dục đạo đức, lối sống và hướng nghiệp, phấn đấu nâng cao chất lượng giáo dục huấn luyện và đào tạo và hiệu suất cao giáo dục ” ( Chỉ thị số 22/2005 / CT-BGD và ĐT ngày 29/7/2006 của Bộ trưởng Bộ giáo dục và giảng dạy về trách nhiệm của toàn ngành năm học 2006 – 2007 ). Chương 2 THỰC TRẠNG VIỆC QUẢN LÝ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG trung học cơ sở HOÀNG ĐAN – HUYỆN TAM DƯƠNG – TỈNH VĨNH PHÚC I / Đặc điểm chung của trường trung học cơ sở Hoàng Đan : 1 / Đặc điểm kinh tế tài chính xã hội chủ địa phương : Xã Hoàng Đan là một xã nằm ven sông Phó Đáy thuộc huyện Tam Dương, do ảnh hưởng tác động của hai con sông Phó Đáy và sông Phan nên tiếp tục bị ngập úng đe doạ. Nhân dân trong xã sống trọn vẹn bằng nghề nông nên đời sống nhân dân còn gặp nhiều khó khăn vất vả, mặt phẳng dân trí không đồng đều, kinh tế tài chính địa phương nói chung còn nghèo, việc góp vốn đầu tư cơ sở vật chất cho nhà trường còn gặp nhiều khó khăn vất vả. Một bộ phận nhân dân do kinh tế tài chính khó khăn vất vả chưa thật sự chăm sóc đến việc học của con trẻ mình, còn khoán trắng cho nhà trường. Những yếu tố trên không ít đã ảnh hưởng tác động tới chất lượng dạy học của nhà trường. 2 / Đặc điểm chung của trường trung học cơ sở Hoàng Đan : 2.1 / Về học viên : Một số số liệu về tác dụng giáo dục học viên trong 3 năm trở lại đây : Xếp loại 2 mặt giáo dục năm học 2004 – 2005 : Khối lớp Số học sinh Hạnh kiểm Tốt Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % 6 178 57 32,5 83 46,7 36 20,2 2 1,1 7 144 44 30,5 70 48,6 27 18.8 3 2.1 8 171 53 31,0 96 56,2 18 10,5 4 2,3 9 204 61 29,9 119 58,3 21 10,3 3 1,5 Cộng 697 215 30,8 368 52,8 102 14,6 12 1,7 Khối lớp Số học sinh Học lực Giỏi Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % 6 178 6 3,4 70 39,3 85 47,8 17 9,6 7 144 5 3,5 40 … ch để mọi người chuẩn bị sẵn sàng tham gia. Thành lập Ban chỉ huy thay đổi PPDH. Nghiên cứu tình hình đội ngũ giáo viên, nhất là năng lượng trình độ để lựa chọn những người đi đầu trong thay đổi. Nghiên cứu đặc thù đối tượng người tiêu dùng học viên : điều tra và nghiên cứu để biết năng lực học, năng lực nhận thức của mỗi sinh từ đó xác lập nội dung và phương pháp dạy học thích hợp, có hiệu suất cao. Bước 2 : Chỉ đạo điểm ( dạy thực nghiệm ) Thống nhất theo chuẩn nhìn nhận tiết dạy do Bộ GD&ĐT phát hành : phải theo niềm tin thay đổi. Thống nhất về cách phong cách thiết kế bài giảng ( giáo án ) soạn bài theo ý thức thay đổi. Tổ chức dạy thử nghiệm ( diện lan rộng ra ). + Mời hàng loạt giáo viên của trường đi dự. + Sau dự giờ tổ trình độ tổ chức triển khai họp, nhìn nhận, rút kinh nghiệm tay nghề giờ dạy thử nghiệm, rút ra quy mô tương thích. + Sơ kết toàn trường, rút ra bài học kinh nghiệm kinh nghiệm tay nghề, rộng ra đại trà phổ thông. Bước 3 : Chỉ đạo đaị trà : Tất cả giáo viên đều tham gia, gây khí thế thi đua sôi sục hào hứng trong tập thể giáo viên và học viên. Tổ chức thực thi dạy học theo niềm tin thay đổi ở toàn bộ những môn học. Ban giám hiệu theo dõi quan sát, kiểm tra nhìn nhận, động viên khuyến khích, kiểm soát và điều chỉnh rơi lệch, thôi thúc nâng cao chất lượng dạy học. Bước 4 : Tổng kết nhìn nhận : Tổng kết nhìn nhận theo định kỳ, có biểu dương khen thưởng kịp thời và đồng thời trách phạt giáo viên vi phạm. Tổ chức hội thảo chiến lược : trao đổi kinh nghiệm tay nghề với những trường bạn. Tổng kết rút ra bào học kinh nghiệm tay nghề để liên tục tiến hành trong năm học tiếp theo. IV / Tổ chức trào lưu ” Thi đua dạy tốt – học tốt ” Việc chỉ huy thay đổi phương pháp dạy học muốn có hiệu suất cao phải kết nối với trào lưu ” Thi đua dạy tốt – học tốt ” làm cho trào lưu đi vào chiều sâu và có thêm những tác nhân mới phong phú và phổ cập hơn. Đồng thời làm cho trào lưu thi đua ” dạy tốt – học tốt ” loại bớt yếu tố phô trương hình thức bên ngoài và đi vào chiều sâu nâng cao chất lượng dạy học. – Thực chất của trào lưu thi đua là nền tảng và sợi chỉ đỏ xuyên suốt mọi hoạt động giải trí của nhà trường. Mọi hoạt động giải trí của nhà trường đều phải hướng vào chất lượng dạy học, sau cuối phải đi tới cái đích là dạy tốt – học tốt. – Phong trào ” Thi đua dạy tốt – học tốt ” chính là sự tích hợp của những hoạt động giải trí chỉ huy thiết kế xây dựng nề nếp dạy học và nâng cao chất lượng dạy học. Nó được quy tụ ở những dạng hoạt động giải trí điển hình nổi bật mà người cán bộ quản trị tập trung chuyên sâu chỉ huy tốt, đơn cử : Đối với thầy : + Thi đua triển khai kỷ cương nề nếp giảng dạy theo ý thức của khẩu hiệu ” Kỷ cương – tình thương – nghĩa vụ và trách nhiệm “. + Tổ chức những đợt thao giảng : 20/11 ; 3/2 ; 8/3 …. + Tổ chức thi giáo viên giỏi, giáo viên chủ nhiệm giỏi cấp trường. + Tổ chức những hoạt động giải trí sư phạm nhằm mục đích tạo điều kiện kèm theo cho giáo viên phấn đấu đạt những thương hiệu nghề nghiệp cao quý như : lao động giỏi, giáo viên giỏi cấp trường, tổ trình độ xuất sắc ….. Đối với học viên : + Tổ chức triển khai nề nếp học tập, hoạt động và sinh hoạt tập thể trải qua những hoạt động giải trí mê hoặc ( bông hoa điểm 10 dâng thầy cô, hành quân bằng điểm số 9, 10 theo bước chân những người anh hùng …. ) + Thi đua kiến thiết xây dựng những tập thể học viên, lớp tiên tiến và phát triển xuất sắc, chi đoàn vững mạnh. + Thi đua học tập đạt thương hiệu học viên giỏi. + Tổ chức những hội thi : – Thi đua học tốt. – Thanh thiếu niên với ngày mai lập nghiệp. – Thi giọng hát hay. V / Sử dụng giải pháp kinh tế tài chính sư phạm và tâm ý xã hội nhằm mục đích góp thêm phần nâng cao chất lượng dạy học : 2.1 / Chỉ đạo thực thi phương pháp khoán thưởng chất lượng dạy học : * Mục đích ý nghĩa : Sử dụng một góc nhìn đặc trưng của phương pháp kinh tế tài chính xã hội trong quản trị giáo dục nhằm mục đích góp thêm phần kêu gọi mọi tiềm năng của thầy giáo vào hoạt động giải trí dạy học. Phần khoán thưởng chất lượng đa phần xử lý phần tăng hiệu suất trong việc nâng cao chất lượng, hiệu suất cao dạy học. * Cách tổ chức triển khai thực thi : theo tiến trình sau : Bước 1 : Chuẩn bị : + Nắm vững tình hình chất lượng học viên qua khảo sát tráng lệ, khách quan. + Phân tích nguyên do tạo ra chất lượng đó. + Lựa chọn, phân loại đúng chuẩn những đối tượng người tiêu dùng học viên. + Tiến hành ký kết giao chất lượng cho những tổ trình độ và giáo viên. + Lập chương trình, kế hoạch triển khai. Bước 2 : Tổng kết, nhìn nhận khen thưởng : + Tổng kết nhìn nhận mức độ nâng cao chất lượng theo từng cá thể, mức độ khen thưởng. + Tổ chức trao thưởng giáo viên. + Tổng kết rút ra bào học kinh nghiệm tay nghề, đề ra phương pháp liên tục tiến hành. 2.2 / Sử dụng một số ít giải pháp kinh tế tài chính sư phạm khác : – Động viên khuyến khích về ý thức. – Ưu tiên trong chính sách lương bổng, phân công lao động. – Chế độ đãi ngộ giáo viên giỏi. – Quan tâm tới giáo viên giỏi vào những vị trí chủ chốt, cán bộ kế cận. Trên cơ sở việc làm này người quản trị kêu gọi mọi năng lực tiềm ẩn vốn có của giáo viên hoặc kích thích họ phấn đấu rèn luyện phát huy ưu điểm, khắc phục hạn chế, có ý thức nghĩa vụ và trách nhiệm, yên tâm với nghề nghiệp, tập trung chuyên sâu nâng cao chất lượng dạy học. 2.3 / Sử dụng những giải pháp tâm ý xã hội khác : – Sử dụng sức mạnh của dư luận trong tập thể HĐSP, ngoài nhà trường. – Sử dụng sức mạnh truyền thống lịch sử của nhà trường. – Xử lý trường hợp, xử lý những vấn đề xảy ra trong quy trình chỉ huy hoạt động giải trí dạy học một cách nhanh gọn, kịp thời, có tình, có lý. VI / Tăng cường công tác làm việc kiểm tra, nhìn nhận trong trình độ : – Trong bản kế hoạch đầu năm học, Ban giám hiệu dành một mục nói về việc thanh kiểm tra giáo viên. + Kiểm tra tổng lực : 100 % giáo viên. + Kiểm tra chuyên đề : 100 % giáo viên. – Kế hoạch kiểm tra này được cụ thể hoá vào từng thời gian nhất định ( kiểm tra theo kế hoạch, kiểm tra đột xuất ). – Ban giám hiệu phối hợp với tổ trình độ kiểm tra. – Sau khi kiểm tra, tổ chức triển khai nhìn nhận tác dụng : + Dựa vào chuẩn nhìn nhận. + Xác định hiệu quả, phân loại mức độ đạt được. + Khen thưởng kỷ luật. + Rút ra bài học kinh nghiệm kinh nghiệm tay nghề. Tóm lại việc chỉ huy nâng cao chất lượng dạy học ở trường THCS Hoàng Đan có rất nhiều giải pháp. Do không có điều kiện kèm theo ở đây tôi chỉ trình diễn 6 giải pháp quản trị, 6 giải pháp quản trị này hẳn còn chưa không thiếu, chưa tối ưu với nhiều trường. Song với tình hình như trường tôi thì đây là 6 giải pháp tối ưu nhất, nếu chỉ huy tốt tôi tin cậy chất lượng giáo dục trường trung học cơ sở Hoàng Đan sẽ đi lên. Trường sẽ giảng dạy ra những người công dân có ích cho xã hội. VII / Một số đề xuất kiến nghị yêu cầu : 1 / Đối với Bộ giáo dục và đào tạo và giảng dạy : – Ban hành kịp thời nội dung chương trình, tài liệu tu dưỡng liên tục cho giáo viên nhằm mục đích tạo cơ sở hành lang pháp lý để những trường có kế hoạch tu dưỡng nâng cao chất lượng dạy học. – Biên soạn kịp thời tài liệu giảng dạy môn tin học, dạy môn tự chọn, tạo cơ sở pháp lý để những trường chỉ huy và vận dụng thống nhất. 2 / Đối với Sở giáo dục và huấn luyện và đào tạo : – Có chủ trương động viên khuyến khích tạo điều kiện kèm theo về thời hạn, vật chất cho GV đi giảng dạy đạt chuẩn, trên chuẩn. – Tổ chức tiếp tục hơn những hội nghị chuyên đề trao đổi học tập kinh nghiệm tay nghề ở cấp cơ sở. – Tăng cường cơ sở vật chất, thiết bị dạy học tân tiến cho những nhà trường. 3 / Đối với Phòng giáo dục đào tạo và giảng dạy huyện Tam Dương : Công tác tổ chức triển khai, điều động GV nên làm xong vào trung tuần tháng 8 hàng năm. Nên địa thế căn cứ vào nhu yếu thực tiễn về đội ngũ GV của mỗi nhà trường để điều động phân chia cân đối, hài hòa và hợp lý về số lượng và cơ cấu tổ chức giáo viên. 4 / Đối với Đảng, chính quyền sở tại xã Hoàng Đan : – Cần góp vốn đầu tư đủ cơ sở vật chất theo hướng chuẩn vương quốc. – Đẩy mạnh hơn nữa hoạt động giải trí của Hội đồng giáo dục, Hội khuyến học. 5 / Đối với trường trung học cơ sở Hoàng Đan : – Thường xuyên tổ chức triển khai thi giáo viên giỏi cấp trường. – Yêu cầu 100 % giáo viên tham gia những hội thảo chiến lược chuyên đề về dạy học, thay đổi phương pháp. – Có kế hoạch lâu dài hơn thiết kế xây dựng đội ngũ giáo viên có trình độ vững vàng. – Luôn độnh viên khuyến khích giáo viên có thành tích cả về vật chất lẫn niềm tin. KẾT LUẬN Nâng cao chất lượng dạy học là việc làm thiết yếu cấp bách trong tiến trình lúc bấy giờ. Người quản trị cần phải không ngừng học hỏi, tự tu dưỡng để nâng cao trình độ quản trị phân phối nhu yếu sự nghiệp giáo dục và huấn luyện và đào tạo trong thời kỳ công nghiệp hoá – hiện đại hoá quốc gia. Xuất phát từ cơ sở lý luận, cơ sở pháp lý, cơ sở thực tiễn nhìn nhận tình hình chất lượng dạy học ở trường trung học cơ sở Hoàng Đan, tôi yêu cầu một số ít giải pháp quản trị nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy học tại trường trung học cơ sở Hoàng Đan – huyện Tam Dương – tỉnh Vĩnh Phúc. Với mong ước giải pháp này góp phần thêm vào những giải pháp toàn diện và tổng thể, đồng nhất, tổng lực của ngành nhằm mục đích từng bước nâng cao chất lượng dạy học của những nhà trường nói chung và trường trung học cơ sở Hoàng Đan nói riêng, nhằm mục đích phân phối nhu yếu phân phối nguồn nhân lực chất lượng ngày càng cao cho công cuộc công nghiệp hoá – hiện đại hoá quốc gia. Mặc dầu đề tài đã đề xuất kiến nghị 1 số ít giải pháp nâng cao chất lượng dạy học ở trưởng trung học cơ sở Hoàng Đan – huyện Tam Dương – tỉnh Vĩnh Phúc trong bước đầu đã đem lại hiệu quả nhất định, tuy nhiên do khuôn khổ thời hạn, nguồn lực, năng lực hạn chế của bản thân, trong quy trình thiết kế xây dựng đề tài không hề tránh khỏi những hạn chế. Rất mong sự góp ý bổ trợ của những chiến sỹ giảng viên để lần điều tra và nghiên cứu sau đề tài được hoàn hảo hơn. Tôi xin trân trọng cảm ơn !. TÀI LIỆU THAM KHẢO Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VIII ; IX ; X. Nghị quyết TW 2 khoá VIII, NXB Chính trị vương quốc Thành Phố Hà Nội 1997. Hiến pháp nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam 1992 – NXB khoa học xã hội. Luật giáo dục 2005. Tài liệu tu dưỡng cán bộ giáo dục và huấn luyện và đào tạo, trường cán bộ Quản lý giáo dục và đào tạo và giảng dạy. Báo cáo tổng kết năm học 2004 – 2005 ; 2005 – 2006 ; 2006 – 2007 Trường trung học cơ sở Hoàng Đan. MỤC LỤC Nội dung Trang ĐẶT VẤN ĐỀ 1. Mục đích nghiên cứu và điều tra 2 2. Nhiệm vụ nghiên cứu và điều tra 2 3. Đối tượng nghiên cứu và điều tra 2 4. Phương pháp điều tra và nghiên cứu 2 NỘI DUNG Chương I I. Cơ sở lý luận 4 II. Cơ sở pháp lý 4 Chương II I. Đặc điểm chung của trường trung học cơ sở Hoàng Đan 6 1. Đặc điểm kinh tế tài chính xã hội của địa phương 6 2. Đặc điểm chung của trường 6 II. Thực trạng quản lí chất lượng ở trường trung học cơ sở Hoàng Đan 9 1. Công tác chỉ huy kiến thiết xây dựng và triển khai kế hoạch 9 2. Thực trạng về thiết kế xây dựng và chỉ huy tu dưỡng GV 10 3. Thực trạng chỉ huy thay đổi phương pháp dạy học 11 4. Thực trạng quản lí cơ sở vật chất 12 III. Một số vần đề đặt ra trong việc quản lí … 13 Chương III I. Hoàn thiện cỗ máy quản lí chất lượng 14 1. Xây dựng kế hoạch quản lí chất lượng 14 2. Tổ chức chỉ huy triển khai 15 II. Tổ chức chỉ huy thiết kế xây dựng nền nếp dạy học 16 1. Thực hiện nội quy, quy định 16 2. Tổ chức chỉ huy triển khai những loại kế hoạch 16 3. Tổ chức chỉ huy triển khai hồ sơ sổ sách 17 4. Tổ chức chỉ huy nền nếp hoạt động và sinh hoạt trình độ 18 III. Chỉ đạo thay đổi phương pháp dạy học 19 IV. Tổ chức trào lưu thi đua dạy tốt học tốt 20 V. Sử dụng giải pháp kinh tế tài chính sư phạm 21 VI. Tăng cường công tác làm việc kiểm tra nhìn nhận trình độ 22 VII. Đề xuất đề xuất kiến nghị 23 KẾT LUẬN 24 Tài liệu tìm hiểu thêm 25 — Bài cũ hơn —

  • Xây Dựng Đảng Trong Sạch Vững Mạnh Theo Tư Tưởng Hồ Chí Minh
  • Tiểu Luận Xây Dựng Đảng Bộ Trong Sạch Vững Mạnh Gắn Với Xây Dựng Đơn Vị Vững Mạnh Toàn Diện
  • Một Số Biện Pháp Xây Dựng Trường Học: ” Xanh, Sạch,đẹp Và An Toàn”
  • Giảm Bắp Chân To Cơ Địa Không Hề Khó Như Bạn Nghĩ Khi Đọc Bài Này
  • Nguyên Nhân, Biện Pháp Đề Phòng Và Các Phương Pháp Điều Trị Bệnh Cận Thị
  • — Bài mới hơn —

  • Giải Pháp Nâng Cao Chất Lượng Dạy Học Toán
  • Biện Pháp Về Công Tác Chủ Nhiệm Nhằm Nâng Cao Chất Lượng Học Tập
  • Skkn Một Vài Giải Pháp Nâng Cao Nhằm Nâng Cao Chất Lượng Gd Toàn Diện Ở Trường Thcs Miền Núi
  • Một Số Giải Pháp Nâng Cao Chất Lượng Dạy Học Bộ Môn Hóa Học 8 Ở Trường Thcs Long Khánh A
  • Giải Pháp Nâng Cao Chất Lượng Giáo Dục Thcs Đại Trà
  • Phòng GD – ĐT Cưmgar Trường trung học cơ sở Đinh Tiên Hoàng Người thực thi : TỔ VĂN CHUYÊN ĐỀ : ” MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VĂN BẬC trung học cơ sở ” Năm học năm trước – 2022 A. ĐẶT VẤN ĐỀ : Môn Ngữ Văn có một vị trí quan trọng đặc biệt quan trọng trong chương trình của cấp học THCS. Ngoài việc cung ứng kỹ năng và kiến thức như những môn học khác, môn Ngữ Văn còn góp thêm phần to lớn trong việc tu dưỡng tư tưởng tình cảm cho những em học viên : biết yêu thương, quý trọng mái ấm gia đình, thầy cô, bè bạn, có lòng yêu nước, biết hướng tới những tư tưởng cao đẹp như lòng nhân ái, niềm tin tôn trọng lẽ phải, sự công minh, lòng thù ghét cái ác, cái xấu, trong bước đầu những em có năng lượng cảm thụ những tác phẩm có giá trị nhân văn cao quý. Tuy nhiên học Văn là cả một quy trình tích luỹ lâu dài hơn, không hề học xổi, học dồn mà phải update từng ngày, từng yếu tố, từng tác phẩm. Các thầy cô giáo giảng dạy bộ môn đều đạt chuẩn về trình độ nhiệm vụ, có lòng yêu nghề, nhiệt tình trong giảng dạy. Xác định tầm quan trọng của môn Ngữ Văn nên hầu hết học viên có ý thức học tập bộ môn. Học sinh ở xã đại đa số là con em của mình nông dân nên cần mẫn, có ý thức nỗ lực trong học tập và rèn luyện bộ môn Ngữ Văn. Tuy nhiên theo đặc trưng bộ môn, theo xu thế của xã hội, môn Ngữ văn đang bị mất dần vị thế của nó. Sách tìm hiểu thêm cho bộ môn rất nhiều nên khó khăn vất vả cho việc lựa chọn tài liệu để nâng cao chất lượng dạy – học môn Ngữ Văn. Vậy làm thế nào để nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ Văn ? * Từ thực tiễn giảng dạy của giáo viên và hiệu quả học tập của học viên tổ Văn chúng tôi xin đưa ra một số ít kinh nghiệm tay nghề dạy – học nhằm mục đích nâng cao chất lượng bộ môn Ngữ Văn. 1. Giáo viên tự tu dưỡng trình độ, nhiệm vụ của bản thân – Cuộc sống xã hội đổi khác từng ngày từng giờ nên dù giáo viên giảng dạy môn Ngữ Văn đều được đào tạo và giảng dạy chuẩn về trình độ nhiệm vụ nhưng cần tích cực, tiếp tục tự tu dưỡng trình độ nhiệm vụ cho bản thân. Từ năm học 2008 – 2009 là năm mà Bộ Giáo dục đào tạo lấy là năm ứng dụng công nghệ thông tin vào trong việc dạy – học. Vì thế toàn bộ những trường trong cả nước đều được tương hỗ lắp ráp mạng Internet. Việc lắp ráp mạng sẽ giúp những thầy cô giáo tu dưỡng trình độ nhiệm vụ. Có thể tìm kiếm thông tin Giao hàng giảng dạy, trao đổi với những thầy cô giáo trên mọi miền tổ quốc. Bên cạnh đó cũng hoàn toàn có thể học hỏi bạn hữu đồng nghiệp để tích luỹ nâng cao năng lượng trình độ, nhiệm vụ. – Nên nắm vững kiến thức và kỹ năng chung cho chương trình cấp học để có cái nhì n bao quát về nội dung nhu yếu cho từng khối lớp. – Soạn – giảng theo đúng chương trình mà Bộ GD&ĐT đã pháp luật trong phân phối chương trình. – Khi giảng dạy cần chú ý quan tâm đến từng loại đối tượng người tiêu dùng học viên trong lớp học để có phương pháp giảng dạy cho tương thích. Giáo viên cũng cần phân loại được học viên trong lớp. Dù là lớp chọn, lớp đại trà phổ thông hay lớp yếu kém thì mức độ tiếp thụ, học tập của học viên có sự khác nhau. Từ đó xác lập học viên yếu kiến thức và kỹ năng, kĩ năng nào để tìm nguyên do, giải pháp khắc phục còn so với học viên giỏi tu dưỡng nâng cao kiến thức và kỹ năng kĩ năng đã học để tạo hứng thú trong việc học tập bộ môn. 2. Hướng dẫn học viên cách học ( trên lớp và ở nhà ) * Khi tiếp đón lớp cần hướng dẫn học viên cách ghi chép sao cho đúng, đủ, khoa học, dễ học. Học sinh rất tiết kiệm chi phí, thường để lề rất ít hoặc không để lề, thế cho nên giáo viên phải kiểm tra nhắc nhở để học viên phải để lề đủ lớn đề dễ theo dõi bài học kinh nghiệm. Nếu cần bổ trợ thì ghi vào lề cho tiện. Phần số tiết, tên bài, những đề mục cũng cần phải ghi làm sao cho điển hình nổi bật dễ nhận thấy. Sau mỗi tiết học cần có thói quen kẻ hết bài để dễ học, dễ kiểm tra. * Giáo viên cũng cần hướng dẫn học viên xác lập nội dung học tập + Đọc lại hàng loạt văn bản trước khi học ( Mặc dù ở phần học chính khoá đã đọc ). Đối với văn bản là tác phẩm thơ phải học thuộc, là văn xuôi phải tóm tắt dược nội dung của văn bản, học thuộc dẫn chứng. + Với những tác phẩm có tác giả cần nắm chắc được về tiểu sử tác giả ( Năm sinh năm mất – nếu có – tên khai sinh, bút danh, quê quán ), sự nghiệp văn chương của tác giả đó, hiểu được thực trạng sáng tác tác phẩm + Nắm chắc được giá trị nội dung và nghệ thuật và thẩm mỹ rực rỡ của tác phẩm ( khám phá phần nội dung cần đạt, phần ghi nhớ ). + Biết nghiên cứu và phân tích, cảm thụ một số ít cụ thể ( câu, đoạn ) được cho là rực rỡ ( Đối với học viên khá giỏi ) 3. Đa dạng hoá những hình thức kiểm tra, nhìn nhận Với việc kiểm tra liên tục, giáo viên cần đa dạng hoá để học viên phải tự giác học tập. – Kiểm tra vở ghi : Kiểm tra chữ viết, kiểm tra nội dung ghi chép có khá đầy đủ không ( nhắc nhở về cách ghi chép ) – Kiểm tra sách, tài liệu – sách tìm hiểu thêm, vở nháp của học viên. Học sinh nào chưa có, chưa đúng nhu yếu nhắc nhở để kiểm tra lại. Nên ra mắt một số ít sách tìm hiểu thêm cho học viên sưu tầm để học tập. – Kiểm tra đầu giờ, + Kiểm tra miệng : Nội dung đã nhắc từ tiết trước + Vừa kiểm tra miệng, vừa kiểm tra viết : Kiểm tra miệng hoàn toàn có thể là tác giả, bài văn ; kiểm tra viết hoàn toàn có thể cho học viên viết nội dung thẩm mỹ và nghệ thuật của tác phẩm truyện, bài thơ, * Đối với học viên chưa thuộc kĩ hoặc không thuộc. Lần đầu cho kiểm tra vào cuối tiết. lần 2 cho học lại và kiểm tra vào tiết học chuyên đề, lần tiếp theo hoàn toàn có thể sắp xếp riêng một buổi để kiểm tra nếu không thay thế sửa chữa sẽ mời mái ấm gia đình đến để thông tin, nắhc nhở, trao đổi thêm. Đối với những học viên riêng biệt như lười học, yếu kĩ năng, … giáo viên nên lập một list riêng để quan tâm kiểm tra nhiều hơn. 4. Kết hợp giữa học chính khoá và học chuyên đề Bộ GD&ĐT đã khuyến khích những trường hằng năm tổ chức triển khai những chuyên đề, để nâng câo chất lương dạy học những môn nói chung và môn Ngữ Văn nói riêng. Vì thế khi tổ chức triển khai những lớp học chuyên đề giáo viên phải biết lựa chon những kỹ năng và kiến thức cơ bản nhất để dạy có hiệu suất cao và gây sự hứng thú học tập bộ môn. Khi dạy học cần chăm sóc nhiều hơn đến việc kiểm tra, nhìn nhận vì dạy chuyên đề có nhhiều thời hạn so với dạy chính khoá. Kết thúc mỗi nội dung nên có những bài kiểm tra để nhìn nhận việc học tập của học viên để đề ra cách giảng dạy cho tương thích. Những học viên chưa đạt nhu yếu cần cho học viên ôn lại để kiểm tra theo sự sắp xếp của giáo viên. Đặc biệt đối tượng người dùng Hs hầu hết là người dân tộc thiểu số như trường tất cả chúng ta thì sự chăm sóc giúp sức của giáo viên cần tiếp tục và liên tục. 5. Phối hợp ngặt nghèo với, nhà trường, với GVCN, mái ấm gia đình và địa phương Trong môi trường học tập mà hầu hết hs có thực trạng khó khăn vất vả, ý thức về việc học chưa tốt như trường Đinh Tiên Hoàng thì chỉ vai trò giáo viên là chưa đủ cần có sự phối tích hợp giữa giáo viên và BGH, sự phối hợp giữa nhà trường và mái ấm gia đình, cùng chính quyền sở tại địa phương là rất là thiết yếu. Thông báo cho Ban giám hiệu, giáo viên chủ nhiệm về tình hình học tập chung của học viên, nhất là những học viên chưa chịu khó, chưa tích cực đề xuất kiến nghị những hình thức khen thưởng, kỉ luật kịp thời. Liên lạc với mái ấm gia đình và chính quyền sở tại địa phương để được trợ giúp trong trường hợp Hs vắng học, bỏ học, cúp tiết B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Dạy thực nghiệm một tiết Văn lớp 7A1 GV dạy : Trần Thị Ngọc Ngày soạn : 01/12/2014 Ngày dạy : 10/12/2014 TUẦN 16. Tiết 63 : Văn bản : MÙA XUÂN CỦA TÔI – Vũ Bằng – A. MỤC TIÊU CẦN ĐẠT 1. Kiến thức : – Một số hiểu biết trong bước đầu về tác giả Vũ Bằng. – Cảm xúc về những nét riêng của cảnh sắc vạn vật thiên nhiên, không khí mùa xuân Thành Phố Hà Nội, về miền bắc qua nỗi lòng ” sầu xứ “, tâm sự day dứt của tác giả. – Sự tích hợp tài hoa giữa miêu tả và biểu cảm ; lời văn thấm đẫm cảm hứng trữ tình, dào dạt chất thơ. 2. Kĩ năng : – Đọc – hiểu văn bản tùy bút. – Phân tích áng văn xuôi trữ tình giàu chất thơ, phân biệt và làm rõ vai trò của những yếu tố miêu tả trong văn biểu cảm. 3. Thái độ : – Thấy được tình quê nhà quốc gia thiết tha, sâu nặng của tác giả được bộc lộ qua ngòi bút tài hoa, tinh xảo, giàu xúc cảm và hình ảnh. – Từ đó tu dưỡng cho bản thân biết, cảm nhận được vẻ đẹp của quê nhà mình. 4. Tích hợp : bảo vệ thiên nhiên và môi trường vạn vật thiên nhiên, kĩ năng sống : hòa hợp gắn bó với vạn vật thiên nhiên, với những mùa và những địa phương B. CHUẨN BỊ 1. Giáo viên : Nghiên cứu bài. Soạn bài chu đáo a. Phương tiện dạy học : Bảng phụ, bút lông, máy chiếu. – Ảnh chân dung nhà vănVũ Bằng. – Tranh, ảnh về mùa xuân đất Bắc, mùa xuân TP. Hà Nội. b. Các phương pháp / kĩ thuật dạy học tích cực hoàn toàn có thể sử dụng. – Động não : tâm lý, nghiên cứu và phân tích – Trình bày một phút 2. Học sinh : Học bài. Đọc kĩ và soạn bài theo câu hỏi SGK. C. TIẾN TRÌNH LÊN LỚP 1. Ổn định lớp. 2. Kiểm tra bài cũ : – Trong bài Một thứ quà của lúa non : Cốm, em thích đoạn nào nhất, em hãy đọc thuộc lòng đoạn đó ? Đoạn em vừa đọc nói về yếu tố gì ? – Nêu những nét rực rỡ về ND và NT của văn bản Một thứ quà của lúa non : Cốm ? 3. Bài mới : * Hoạt động 1 : Giới thiệu bài Chúng ta đã từng biết và cảm thông với tấm lòng của những người sống xa quê nhà, trĩu nặng tình quê trong thơ Đường của Lí Bạch, Đỗ Phủ, Hạ Tri Chương. Ở Nước Ta cũng có một nghệ sĩ do thực trạng riêng và nhu yếu công tác làm việc cách mạng phải xa rời quê nhà miền Bắc vào sống ở miền Nam mấy chục năm trời, đó là nhà văn Vũ Bằng – một nhà văn đã từng nổi tiếng trước cách mạng tháng 8 / 1945. Tấm lòng của Vũ Bằng so với quê nhà đã được gửi gắm trong tác phẩm ” Thương nhớ 12 ” mà đoạn trích Mùa xuân của tôi là tiêu biểu vượt trội. Hoạt động 2 : Bài mới Hoạt động của thầy – trò Nội dung kỹ năng và kiến thức HD tìm hiểu và khám phá chung văn bản. ? Dựa vào phần chú thích, em hãy trình làng một vài nét về tác giả Vũ Bằng ? ? Em hãy nêu nguồn gốc và thực trạng sáng tác của tác phẩm ? + Hd đọc : Giọng chậm rãi, sâu lắng, mềm mịn và mượt mà, hơi buồn. – Giải nghĩa từ khó : Sgk ? Văn bản được viết theo thể loại nào ? ? Bài văn viết về cảnh sắc và không khí mùa xuân ở đâu ? Hoàn cảnh và tâm trạng của tác giả khi viết bài này như thế nào ? ? Bài văn hoàn toàn có thể chia thành mấy đoạn ? Mỗi đoạn từ đâu đến đâu, ND của mỗi đoạn là gì ? ? Em có nhận xét gì về sự link giữa những đoạn ? Hướng dẫn Hs nghiên cứu và phân tích. ? Biện pháp NT nào đã được sử dụng ở đoạn này ? Tác dụng của giải pháp NT đó ? Gv : Yêu mến mùa xuân, yêu dấu tháng giêng, tháng tiên phong của mùa xuân, mùa đầu của tình yêu, niềm hạnh phúc và tuổi trẻ, đất trời và lòng người. Nhưng đó chưa phải là lí do cơ bản khiến tác giả ” mê luyến mùa xuân “. Vậy lí do gì sâu kín hơn – + Hs : đọc đoạn 2. ? Câu văn nào đã gợi tả cảnh sắc và không khí mùa xuân đất Bắc, mùa xuân Thành Phố Hà Nội ? ? Đoạn văn có sử dụng những giải pháp NT nào, công dụng của những giải pháp NT đó ? ? Những tín hiệu nổi bật nào đã tạo nên cảnh sắc mùa xuân đất Bắc ? ( mưa riêu riêu, gió lành lạnh ) ? Những tín hiệu đó gợi 1 bức tranh xuân đất Bắc như thế nào ? ? Câu văn : ” Nhựa sống … đứng cạnh. ” đã miêu tả sức mạnh nào của mùa xuân ? ( Mùa xuân có sức khơi gợi sinh lực cho muôn loài ) ? Sức mạnh nào của mùa xuân được miêu tả trong câu văn : ” Nhang trầm … liên hoan ” ? ( Mùa xuân có sức mạnh khơi dậy và lưu giữ những năng lượng niềm tin cao quí của con người ) ? Ở 2 đoạn văn trên, tác giả đã sử dụng giải pháp NT nào ? Tác dụng của những giải pháp NT đó ? ? Đoạn văn đã biểu lộ được xúc cảm, tình cảm gì của tác giả ? + Hs : đọc phần 3. ? Không khí và cảnh sắc vạn vật thiên nhiên mùa xuân sau rằm tháng giêng được miêu tả qua những chi tiết cụ thể nào ? ? Em có nhận xét gì về NT miêu tả của tác giả ở đoạn văn này ? Tác dụng của những giải pháp NT đó ? Hướng dẫn Hs Tổng kết ? Bài văn có những nét rực rỡ gì về ND và NT ? Hướng dẫn Hs Luyện tập. – Viết đoạn văn miêu tả cảm hứng của em về một mùa trong năm ở quê nhà em ? I. Tìm hiểu chung : 1. Tác giả, tác phẩm : a. Tác giả : Vũ Bằng ( 1913 – 1984 ), quê TP.HN. – Có sở trong về truyện ngắn, tuỳ bút, bút kí. – Sau 1954, vừa viết văn, làm báo vừa hoạt động giải trí cách mạng ở Hồ Chí Minh. b. Tác phẩm : – Trích từ thiên tuỳ bút ” Tháng giêng mơ về trăng non rét ngọt “, trong tập tuỳ bút – bút kí ” Thương nhớ mười hai ” của tác giả – Tác phẩm viết trong thực trạng quốc gia bị chia cắt, tác giả sống trong vùng trấn áp của Mĩ – ngụy, xa cách quê nhà đất Bắc. 2. Đọc và từ khó : Sgk 3. Thể loại : Kí – tuỳ bút mang đặc thù hồi kí. 4. Bố cục : 3 phần II. Phân tích : 1. Tình cảm của con người so với mùa xuân : 2. Cảnh sắc và không khí mùa xuân đất Bắc – mùa xuân TP.HN : – Mùa xuân của tôi – Mùa xuân Bắc Việt, mùa xuân của TP.HN … có mưa riêu riêu, gió lành lạnh, có …, có câu hát huê tình của cô gái đẹp như thơ mộng … 3. Cảm nhận về mùa xuân sau rằm tháng giêng : III. Tổng kết : 1. Nghệ thuật : – Trình bày nội dung văn bản theo mạch xúc cảm hấp dẫn, mê hồn. – Lựa chọn từ, ngữ, câu văn linh động, biểu cảm, giàu hình ảnh. – Có nhiều so sánh, liên tưởng phong phú và đa dạng, độc lạ, giàu chất thơ. 2. Ý nghĩa văn bản : – Văn bản đem đến cho người đọc cảm nhận về vẻ đẹp của mùa xuân trên quê nhà miền Bắc hiện lên trong nỗi nhớ của người con xa quê. – Văn bản biểu lộ sự gắn bó máu thịt giữa con người với quê nhà, xứ sở – một biểu lộ đơn cử của tình yêu quốc gia. IV. Luyện tập : 4. Củng cố : – Qua văn bản em học tập được điều gì ở tác giả ? 5. Dặn dò : – việt nam học bài, soạn bài ” Hồ Chí Minh tôi yêu ” C. KẾT LUẬN Để nâng cao chất lượng dạy học môn Văn yên cầu người GV luôn học hỏi, sang tạo, không ngừng học tập nâng cao trình độ trình độ nhiệm vụ, luôn có những tìm tòi trong thay đổi phương pháp dạy học. Đồng thời mỗi nhà giáo cũng cần vận dụng linh động những phương pháp, tích cực ứng dụng CNTT vào giảng dạy, luôn nhiệt huyết và mê hồn trong sự nghiệp trồng người. CuôrĐăng tháng 12/2014 DUYỆT CỦA BGH NGƯỜI THỰC HIỆN TRẦN THỊ NGỌC — Bài cũ hơn —

  • Để Nâng Cao Chất Lượng Môn Ngữ Văn
  • Một Số Biện Pháp Giúp Học Sinh Học Tốt Môn Toán Lớp 4.
  • Một Số Biện Pháp Nhằm Nâng Cao Chất Lượng Giảng Dạy Môn Toán Lớp 4
  • Sáng Kiến Kinh Nghiệm Giải Pháp Nâng Cao Chất Lượng Học Tập Môn Hóa Học Lớp 8
  • Một Số Giải Pháp Để Nâng Cao Chất Lượng Dạy Học Môn Hóa Ở Thcs Skkn 2014 Hoa Nhung Doc
  • — Bài mới hơn —

  • Giải Pháp Nâng Cao Chất Lượng Dạy Học Thcs
  • Một Số Biện Pháp Nâng Cao Chất Lượng Dạy Học Phân Môn Học Vần
  • Giải Pháp Duy Trì Và Nâng Cao Chất Lượng Môn Toán, Môn Thi Tổ Hợp Ở Trường Thcs
  • Sáng Kiến Kinh Nghiệm Biện Pháp Nâng Cao Chất Lượng Bộ Môn Toán
  • Một Số Biện Pháp Nâng Cao Chất Lượng Nề Nếp Thông Qua Hoạt Động Của Đội Cờ Đỏ
  • ho một tiết dạy là rất là thiết yếu để học viên hiểu được kỹ năng và kiến thức một cách thâm thúy, sát với trong thực tiễn, hiểu được những kiến thức và kỹ năng đó có được do đâu ? Dựa trên cơ sở nào ? Còn rất nhiều những yếu tố khác nếu được góp vốn đầu tư chu đáo sẽ tạo nên một tiết học mê hoặc, dễ học và gây hứng thú cho học viên trong học tập. Một yếu tố thiết yếu nữa đặt ra là khi dạy một tiết học người giáo viên phải chớp lấy kịp thời số học viên hiểu bài và chưa kịp hiểu bài. Từ đó có giải pháp trợ giúp số học viên chưa kịp hiểu bài. Sau mỗi tiết học đều phải có phần củng cố và rèn luyện ; bằng những câu hỏi trọng tâm, cơ bản tiết học người giáo viên phải quan sát từng đối tượng người dùng học viên ; quan tâm đến học viên yếu, riêng biệt để chớp lấy tình hình tiếp đón kỹ năng và kiến thức trong nội dung bài học kinh nghiệm ; bài rèn luyện tại lớp cần được nâng dần từ dễ đến khó, từ những bài toán rất đơn thuần đến phức tạp. Ngoài ra người giáo viên phải tính đến việc kiểm tra một lúc được nhiều học viên ; nhất là nhu yếu tối thiểu những nội dung cần đạt được. Chẳng hạn khi dạy bài ” Luỹ thừa của một số ít hữu tỉ ” giáo viên phải đưa ra 1 số ít bài tập nâng cao dần như sau : Thực hiện những phép tính sau : a ) 23 b ) ( – 5 ) 3 c ) ( 23 ) 2 d ) e ) ( 1,5 ) 3.8 f ) g ) h ) i ) v.v. Các bài tập a, b, c, d dành cho học viên yếu và kiểm tra một lúc đồng thời 4 học viên lên bảng. Là những bài tập nhu yếu tối thiểu sau một tiết dạy học sinh phải tự làm được. Định lí 1 : Trong một tam giác, góc đối lập với cạnh lớn hơn là góc lớn hơn. Định lí 2 : Trong một tam giác cạnh đối lập với góc lớn hơn là cạnh lớn hơn. Để giúp học viên nắm được định lí, cách vận dụng định lí để giải bài tập, nhu yếu tối thiểu để học viên đạt được, giáo viên ra một bài tập : Bài tập 1 : So sánh những góc của tam giác ABC, biết rằng : AB = 2 cm ; BC = 4 cm ; AC = 5 cm Bài tập 2 : So sánh những cạnh của tam giác ABC, biết rằng : Với bài tập này học viên vận dụng trực tiếp định lí 1 và định lí 2 để giải : Bài tập 1 : Áp dụng định lí 1, ta có : Tronghay 2 cm < 4 cm < 5 cm Bài tập 2 : Áp dụng định lí 2, ta có : Trong Hay do đó hay 450 < 550 < 800 AC < AB < BC Qua bài tập này giáo viên rút ra nhận xét cho học viên thấy : Trong một tam giác nếu biết độ dài ba cạnh của tam giác thì ta hoàn toàn có thể so sánh ba góc của tam giác đó và nếu biết số đo hai góc của một tam giác thì ta hoàn toàn có thể so sánh ba cạnh của tam giác đó. Sau khi học viên nắm được bài tập này, giáo viên cho một bài tập nâng cao hơn như sau : Ba bạn Hạnh, Nguyên, Trang đi đến trường theo ba con đường AD, BD, CD ( hình vẽ sau ). Biết rằng ba điểm A, B, C cùng nằm trên một đường thẳng và là góc tù. Hỏi ai đi xa nhất, ai đi gần nhất ? Hãy lý giải ? Để giúp sức nhau trong học tập, học viên khá giúp học viên yếu, giáo viên hoàn toàn có thể tạo ra những cặp học tập khá yếu. Trong những lúc rãnh rỗi, trong những giờ giải lao, kể cả ở nhà chỗ nào chưa hiểu bạn yếu hoàn toàn có thể hỏi bạn khá. Khi đã tổ chức triển khai làm thì phải có những hình thức tuyên dương nổi bật, khuyến khích thi đua với nhau, có kiểm tra việc văn minh của học viên yếu với mục tiêu những em đều học được môn Toán và có trào lưu học tập sôi sục. Trong sách tu dưỡng môn Toán cấp tiểu học cho giáo viên có viết : " Số học là hạt nhân của chương trình toán ". Vì vậy người giáo viên cần dạy học viên nắm vững chãi về cấu trúc của số học và những phép tính trên tập N, tập Z, tập Q. Do đó chương trình Toán lớp 6 là nền tảng để có cơ sở học những nội dung khác. Trong chương trình có những chỗ cơ bản, trọng tâm nên giáo viên phải liên tục ôn luyện và ra bài tập thật nhiều để học viên thực hành thực tế để kiến thức và kỹ năng mới được khắc sâu và lâu quên. Giáo viên cũng cần hướng dẫn học viên cách ôn tập chương, cách liệt kê những công thức toán để tóm tắt và chốt lại những điểm trọng tâm vận dụng vào giải bài tập. Tóm lại trong quy trình dạy học sự nhiệt tình, chịu khó, ý thức nghĩa vụ và trách nhiệm của người giáo viên là đều không hề thiếu được để dạy nâng cao chất lượng học tập cho học viên. Nhưng đó cũng chỉ là một mặt, là điều kiện kèm theo cần nhưng chưa đủ để học viên đạt chất lượng cao. Phải có sự phối hợp, vận dụng phát minh sáng tạo trong phương pháp dạy học nhất là phương pháp dạy học mới lúc bấy giờ. Người giáo viên cần chú ý quan tâm trong từng trường hợp, từng đối tượng người dùng học viên để học viên tự lực của mình có điều kiện kèm theo tăng trưởng năng lực tư duy, sở hữu kiến thức và kỹ năng. 4. Kế hoạch ra bài tập về nhà : Môn Toán là môn học rất cần đến việc thực hành thực tế, luôn luôn phải có sự phối hợp với nhau giữa triết lý và thực hành thực tế. Qua thực hành thực tế mới củng cố được triết lý, khắc sâu kiến thức và kỹ năng, rèn luyện kiến thức và kỹ năng thống kê giám sát và tăng trưởng tư duy. Ở khoanh vùng phạm vi SGK sau mỗi bài học kinh nghiệm đều có một lượng bài tập để học viên thực hành thực tế, rèn luyện nhưng nhiều lúc còn ít, mạng lưới hệ thống bài tập chưa đủ cho học viên yếu tập làm quen từ những bài tập rất dễ để từng bước nâng dần giải những bài tập khó hơn. Do đó trong từng tiết dạy người giáo viên hoàn toàn có thể ra thêm bài tập tùy tình hình lớp học để học viên có điều kiện kèm theo tiếp xúc với khâu thực hành thực tế và nội dung bài tập đa dạng và phong phú hơn. Những số tiết cơ bản trong chương trình rất thiết yếu. Vì vậy yếu tố rèn luyện thật nhiều để học viên nhớ lâu, củng cố kim chỉ nan được bền vững và kiên cố là rất thiết yếu. Nếu khâu thực hành thực tế làm ít thì rõ ràng kỹ năng và kiến thức chóng quên hơn, lí thuyết không được khắc sâu đậm nét. Chẳng hạn khi dạy cộng, trừ, nhân, chia số hữu tỉ ở học viên lớp 7, cần có lượng bài tập thật nhiều để qua bài tập học viên mới được khắc sâu kỹ năng và kiến thức. Khi dạy học viên mới giải toán hình, nếu học viên ít giải bài tập, ngại thực hành thực tế thì chắc như đinh những em không nhạy bén, vận dụng kim chỉ nan ít được linh động vào giải bài tập. Điều này ảnh hưởng tác động rất nhiều đến đợt kiểm tra, đợt thi, làm giảm sút chất lượng trầm trọng. Nói chung do đặc thù của môn Toán là môn học không hề nói suông, nói và làm phải luôn đi song song với nhau. Vì vậy, cần thực hành thực tế để rèn luyện kiến thức và kỹ năng, khắc sâu kỹ năng và kiến thức và tăng trưởng tư duy. 5. Kế hoạch kiểm tra bài tập về nhà : Kiểm tra bài cũ, kiểm tra bài tập về nhà là việc rất thiết yếu. Nếu tất cả chúng ta kiểm tra tiếp tục thì việc học bài cũ và làm bài tập ở nhà của những học viên sẽ chu đáo hơn. Ngược lại, nếu bị xem nhẹ thì việc sẵn sàng chuẩn bị bài tập, học bài cũ sẽ hạn chế và chất lượng học tập giảm rõ ràng. Ở lứa tuổi của những em nhất là đầu cấp học nhiều lúc nhận thức còn kém, học là để đối phó thầy cô giáo, học là để giáo viên kiểm tra bài mình đã làm, đã thuộc. Chưa có sự hiểu biết phải tự giác học để hiểu, để bản thân mình được tân tiến. Do vậy kiểm tra bài cũ tiếp tục là giải pháp để học viên tự giác học bài và làm bài ở nhà trước khi đến lớp. Từ đó tạo nên không khí lớp học trang nghiêm, trật tự, mọi học viên đều ở tư thế chuẩn bị sẵn sàng giáo viên sẽ kiểm tra mình. Thời gian kiểm tra bài cũ ở đầu những tiết học rất có số lượng giới hạn, không hề kiểm tra hết được. Vì vậy muốn nắm được việc làm bài tập ở nhà của học viên một cách tổng lực người giáo viên phải nghĩ ra kế hoạch phân công những tổ trưởng chịu nghĩa vụ và trách nhiệm kiểm tra từng thành viên trong tổ ở đầu buổi học. Đầu tiết học những tổ trưởng báo cáo giải trình tình hình sẵn sàng chuẩn bị bài tập ở nhà của từng tổ viên. Học sinh nào chưa làm bài tập ở nhà sẽ có giải pháp xử phạt thích đáng. Trong trường hợp học viên không làm bài tập ở nhà mà lên lớp mượn vở bạn chép cũng được báo lại và sẽ xử phạt nặng hơn. Sau khi những tổ trưởng báo cáo giải trình lại xong giáo viên mới kiểm tra bài cũ. Nếu kiểm tra có gì không khớp với báo cáo giải trình của tổ trưởng thì sẽ có giải pháp xử phạt tổ trưởng vì chưa thực thi đúng với sự phân công. Có như vậy trong từng tiết học mới sớm phát hiện được những học viên lười học bài, lười làm bài tập giúp giáo viên sớm có giải pháp giải quyết và xử lý và tìm ra nguyên do đơn cử để sớm khắc phục. Với kế hoạch kiểm tra bài tập ở nhà như trên, người giáo viên đã kiểm tra được tổng lực học viên. Phải làm tiếp tục, liên tục mới thấy được hiệu quả nâng cao chất lượng rõ ràng tạo thành nếp thi đua học tập sôi sục ở học viên. Học sinh hứng thú học tập, giáo viên biết được những học viên riêng biệt của mình. Khi trở thành thói quen, giáo viên thao tác rất nhẹ nhàng nhưng đạt hiệu suất cao cao. Từ những báo cáo giải trình tổng quát đến đơn cử tình hình học tập của học viên, giáo viên kịp thời chớp lấy được lỗ hổng của học viên mà kịp thời sửa chữa thay thế. Tóm lại, những kế hoạch ở lớp, kế hoạch ra bài tập về nhà đến kế hoạch kiểm tra bài tập về nhà là những tâm lý tìm ra phương pháp thao tác của bản thân trong thời hạn qua. Với những kế hoạch đó bản thân tôi đã làm nhiều năm và thấy chất lượng dạy học tăng rõ ràng. Nhưng dù sao thì niềm tin nghĩa vụ và trách nhiệm, nhiệt tình trong công tác làm việc, hăng say trong nghề nghiệp là không hề thiếu được trong quy trình giảng dạy. Kế hoạch thao tác theo nhóm : Hướng dẫn học viên học cách tích lũy những nguồn tài liệu từ sách báo, từ thư viện, từ mạng hoặc cách đánh số trang tài liệu tìm được. - Đối với học viên : Tích cực tham gia và làm theo hướng dẫn của giáo viên, sẵn sàng chuẩn bị những dụng cụ, phương tiện đi lại tương hỗ để giúp cho việc học của mình đạt hiệu quả cao hơn. Tuy nhiên, cạnh bên đó những thành viên trong nhóm hoàn toàn có thể hoạt động giải trí không đồng đều ( giáo viên chú ý quan tâm trước những nhóm, người trình diễn trước lớp của những nhóm được giáo viên lựa chọn ngẫu nhiên ). 7. Kế hoạch ứng dụng công nghệ thông tin và tiếp thị quảng cáo trong việc thay đổi phương pháp học tập của học viên : Mục tiêu chính của kế hoạch này là : ứng dụng công nghệ thông tin và tiếp thị quảng cáo trong việc thay đổi phương pháp học tập của học viên. Hướng dẫn học viên phương pháp học tập tích cực ( tức là tự học tập ). Ở kế hoạch này còn nhằm mục đích mục tiêu khắc phục được hai điểm yếu kém của học viên là năng lực diễn đạt và năng lực thao tác theo nhóm. Ở kế hoạch này yên cầu giáo viên phải là người tiếp thu những phương tiện đi lại mới trong dạy học đơn cử là máy vi tính, máy chiếu, giáo án điện tử, biết truy vấn Internet tìm kiếm thông tin Giao hàng cho công tác làm việc giảng dạy. Giáo viên tăng cường giám sát tính tự học của học viên trải qua kế hoạch thao tác của những nhóm, phương pháp thao tác của những nhóm đã khoa học chưa ? Còn học viên là người tự giác tích cực trong trong việc học của mình để sở hữu kiến thức và kỹ năng, nâng cao kỹ năng và kiến thức cho bản thân. 8. Kế hoạch phối hợp giữa giáo viên bộ môn với giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn với mái ấm gia đình trong quy trình giáo dục giảng dạy : Việc phối hợp giữa giáo viên bộ môn với giáo viên chủ nhiệm trong công tác làm việc dạy học cũng là điều cấn thiết. Giáo viên bộ môn phải trao đổi với giáo viên chủ nhiệm những học viên riêng biệt, học viên lười để cùng hợp tác kiểm điểm, nhắc nhở, xử phạt ; dùng đủ hình thức từ mềm dẽo đến cứng ngắc sao cho những em sửa chữa thay thế tân tiến dần đà theo cả lớp. Cũng trải qua giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn mới nắm được tình hình mái ấm gia đình của những em riêng biệt có thực trạng khó khăn vất vả, mái ấm gia đình buông lỏng hay tác động ảnh hưởng của bạn hữu xunh quanh để có giải pháp tương thích với từng thực trạng khác nhau mang lại hiệu suất cao giáo dục cao hơn. Giáo viên chủ nhiệm cũng có nghĩa vụ và trách nhiệm trao đổi với giáo viên bộ môn những học viên riêng biệt ở lớp mình, những học viên có thực trạng khó khăn vất vả để giáo viên bộ môn chớp lấy được tình hình trước, có cách giải quyết và xử lý khéo là liều thuốc chữa bệnh có hiệu suất cao nhất mang lại tác dụng nhanh nhất. Còn yếu tố phối hợp giữa mái ấm gia đình học viên và nhà trường cũng không thiếu được ; đơn cử là giữa giáo viên bộ môn, giáo viên chủ nhiệm và mái ấm gia đình. Giáo viên có nghĩa vụ và trách nhiệm báo về mái ấm gia đình kịp thời những sai sót, bê tha của học viên cho mái ấm gia đình biết. Từ đó mái ấm gia đình cho biết quan điểm, giáo viên mới dò theo ý đó mà giải quyết và xử lý tương thích. Những trường hợp vi phạm quá mức hoàn toàn có thể báo cáo giải trình với chính quyền sở tại địa phương để giải quyết và xử lý như : nghiện hút, chích hêrôin Tất cả những kế hoạch phối hợp nêu trên giúp tất cả chúng ta giáo dục những em một cách tổng lực. Phải có mối link với nhau giữa tổng thể những giáo viên bộ môn, giáo viên chủ nhiệm và mái ấm gia đình đó là phương pháp đánh vây hãm vào một tiềm năng, chỉ có con đường bị tê liệt và hòa vào quỹ đạo. Buộc những em phải nỗ lực vươn lên trong học tập bên cạnh đó có sự trợ giúp của bạn hữu, của thầy cô giáo, việc học trở thành rất thiết yếu cho những em mang lại nhiều điều mê hoặc và hữu dụng. IV. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU : - Khi chưa vận dụng chuyên đề đã nêu trên, học kì I môn Toán ở khối 7 năm học 2006 - 2007 đạt tác dụng như sau : Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém 2,3 % 14,2 % 28,2 % 29,4 % 25,9 % - Sau khi vận dụng chuyên đề này thì hiệu quả học kì I môn Toán khối 7 năm học 2007 - 2008 đạt tác dụng như sau : Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém 7,2 % 25,3 % 39,8 % 24,1 % 3,6 % C. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ : I. Kết luận : Trong tình hình chất lượng học viên lúc bấy giờ tổng thể những môn nói chung và môn Toán nói riêng, học viên yếu kém ngày càng nở ra, học viên khá giỏi càng ngay bị co lại. Là người giáo viên đứng trước tình hình đó phải trăn trở tâm lý tìm nguyên do chính, cơ bản dẫn đến hiệu quả nêu trên, để có giải pháp thích đáng, hữu hiệu, tìm ra giải pháp tối ưu nhất để nâng dần chất lượng, bảo vệ nhu yếu của cấp trên. Theo tôi nghĩ việc nâng cao chất lượng dạy học không hề chỉ xét đến một mặt nào đó mà phải nhìn trên quan điểm toàn cục, đồng điệu trên mọi mặt. Về phía giáo viên phải có sự nhiệt tình, phải có năng lượng, phải có góp vốn đầu tư cao cho từng tiết dạy. Về phía học viên đã đi vào quỹ đạo nội quy, trật tự, kỉ cương của lớp học, của nhà trường hay chưa ? Một điều thiết yếu thứ nhất để dạy đạt chất lượng là phải thiết kế xây dựng một tập thể lớp có tổ chức triển khai, có kỉ cương, tổng thể những thành viên đều hoạt động giải trí theo quỹ đạo đó. Nếu một thành phần nào đó chưa hòa mình vào quỹ đạo kịp cũng buộc đầu quay theo quỹ đạo để trở thành một lớp học có nề nếp, yên lặng, trật tự. Giáo viên vào lớp tự nhiên thấy hứng thú, hưng phấn, mê hồn trong công tác làm việc dạy học của mình. Trong thời hạn tới bản thân sẽ cố gắng nỗ lực thực thi rất đầy đủ, nhiều hơn nữa những gì đã trăn trở trước tình hình chất lượng môn Toán lúc bấy giờ. Làm sao những em đều học được môn Toán, môn Toán trở thành một môn học rất thân thiện với những em. Các em không ngại giải bài tập, xem đó là khâu thực hành thực tế thiết yếu để giúp những em tăng trưởng tư duy, trí tuệ, tính chịu khó, chịu khó, làm đến nơi đến chốn không bỏ lỡ giữa chừng. Tính suy luận logic, đúng chuẩn, ngặt nghèo là thời cơ để rèn luyện bản thân, rèn luyện nhân cách của con người bước vào tương lai đầy niềm tin và kỳ vọng. II. Kiến nghị : Đối với cha mẹ học viên cần chăm sóc hơn thế nữa về việc học tập của con em của mình mình. Thường xuyên kiểm tra việc học của con em của mình mình trải qua việc học ở nhà và trải qua điểm của những bài kiểm tra. Đối với nhà trường : Tham mưu cho phòng giáo dục tạo điều kiện kèm theo cho những em có một phòng thư viện để tương hỗ tài liệu giúp những em trong việc học. Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào trong dạy học là một việc làm thiết yếu và cấp bách đặt biệt tương hỗ dạy môn hình học. Do cơ sở vật chất nhà trường còn thiếu thốn, nhà trường hoàn toàn có thể tham mưu phòng giáo dục tương hỗ giúp sức nhà trường có một đầu máy chiếu để Giao hàng cho việc dạy của giáo viên và việc học của học viên. Tuy nhiên với trình độ kinh nghiệm tay nghề còn non trẻ, chuyên đề còn nhiều sai sót, khiếm khuyết. Rất mong sự thông cảm và chân thành góp ý của những thành viên trong tổ Tự nhiên, của BGH nhà trường để tôi hoàn thành xong chuyên đề này hơn. KonTum, ngày 15 tháng 03 năm 2008 Người viết Trần Lê Ánh Nguyệt D. TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách Phương pháp dạy học môn Toán ( Dành cho GV trung học cơ sở ) - Nhà xuất bản giáo dục. SGK Toán 7 - Của nhà xuất bản giáo dục. Sách giáo viên Toán 7 Tài liệu về ứng dụng công nghệ thông tin vào trong giảng dạy bộ môn Toán. MỤC LỤC Trang A. PHẦN MỞ ĐẦU 2 B. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU I. THỰC TRẠNG TÌNH HÌNH 4 II. TỒN TẠI VÀ NGUYÊN NHÂN 4 III. BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG 5 MÔN TOÁN 7 CHO HỌC SINH 1. Dạy nâng cao chất lượng môn Toán để phát 5 triển tư duy, trí tuệ. Học sinh học tốt môn Toán là điều kiện kèm theo thuận tiện để học tốt những môn học khác. 2. Rèn luyện hạnh kiểm cho học viên, dạy kiến thức và kỹ năng 6 nói chung và kỹ năng và kiến thức toán học nói riêng là hai yếu tố có quan hệ ảnh hưởng tác động qua lại lẫn nhau trong quy trình giáo dục giảng dạy. 3. Kế hoạch dạy ở lớp. 6 4. Kế hoạch ra bài tập về nhà. 11 5. Kế hoạch kiểm tra bài tập về nhà. 11 6. Kế hoạch thao tác theo nhóm. 12 7. Kế hoạch ứng dụng công nghệ thông tin 13 và tiếp thị quảng cáo trong việc thay đổi phương pháp học tập của học viên. 8. Kế hoạch phối hợp giữa giáo viên bộ môn 13 với giáo viên chủ nhiệm, giữa giáo viên bộ môn với mái ấm gia đình trong quy trình giáo dục đào tạo và giảng dạy. IV. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 14 C. KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ 14 D. TÀI LIỆU THAM KHẢO 16 --- Bài cũ hơn ---

  • Một Số Biện Pháp Quản Lý Nhằm Nâng Cao Chất Lượng Dạy Và Học Ở Trường Thcs Đô Thành, Huyện Yên Thành, Tỉnh Nghệ An.
  • Giải Pháp Nâng Cao Chất Lượng Giáo Dục Thcs Đại Trà
  • Một Số Giải Pháp Nâng Cao Chất Lượng Dạy Học Bộ Môn Hóa Học 8 Ở Trường Thcs Long Khánh A
  • Skkn Một Vài Giải Pháp Nâng Cao Nhằm Nâng Cao Chất Lượng Gd Toàn Diện Ở Trường Thcs Miền Núi
  • Biện Pháp Về Công Tác Chủ Nhiệm Nhằm Nâng Cao Chất Lượng Học Tập
  • — Bài mới hơn —

  • Một Số Biện Pháp Nâng Cao Chất Lượng Học Hát Cho Học Sinh Khối 6
  • Đổi Mới Đào Tạo Nghề, Nâng Cao Chất Lượng Nguồn Nhân Lực
  • Đánh Giá Hiệu Quả Công Tác Đào Tạo Nghề Tại Tỉnh An Giang
  • Một Số Giải Pháp Nâng Cao Chất Lượng Đào Tạo, Bồi Dưỡng Cán Bộ
  • Một Số Giải Pháp Nâng Cao Chất Lượng Đào Tạo, Bồi Dưỡng Cán Bộ Tuyên Giáo Ở Cơ Sở Hiện Nay
  • Mét sè gi ¶ i ph ¸ p nh ” m n © ng cao chÊt lîng m ” n ¢ m nh¹cPHẦN MỞ ĐẦUI. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
    Âm nhạc là một mô hình thẩm mỹ và nghệ thuật sử dụng âm thanh để bộc lộ tâm tư nguyện vọngtình cảm của con người. Ngay từ rất lâu rồi Âm nhạc đã gắn bó hoà quyện với đờisống con người từ lúc cất tiếng khóc chào đời tới khi lìa xa đời sống .Trong những năm qua, môn Âm nhạc đã tạo nên những bước thành công xuất sắctrong cải cách giáo dục và trong quy trình thay đổi giáo dục cho tương thích với xuthế tăng trưởng của xã hội. Âm nhạc được coi là môn học thiết yếu để giáo dục conngười tăng trưởng tổng lực, hoàn thành xong về nhân cách. Môn Âm nhạc trong thườngtrung học cơ sở không nhằm mục đích đào tạo và giảng dạy những người làm nghề âm nhạc, diễn viên, nhữngnhạc sĩ, ca sĩ … Mà chính là trải qua môn học để ảnh hưởng tác động vào đời sống tinhthần của những em, góp thêm phần cùng với những môn khác thực thi tiềm năng của bậcTrung học cơ sở .Giáo dục đào tạo thẩm mỹ và nghệ thuật trong nhà trường đại trà phổ thông là một trong bốn mặt giáodục quan trọng nhất : ” Đức – Trí – Thể – Mỹ “. Cái đẹp trong thẩm mỹ và nghệ thuật âm nhạcxuất phát từ tác phẩm, từ thẩm mỹ và nghệ thuật trình diễn tạo nên những hình tượng âmnhạc có công dụng truyền cảm can đảm và mạnh mẽ làm rung động lòng người, hướng conngười tới ” Chân – Thiện – Trí “ .Cần phải giáo dục thị hiếu âm nhạc tốt cho học viên để những em biết yêuthích âm nhạc lành mạnh, giàu tính nhân văn, đậm đà truyền thống dân tộc bản địa. Giáo dục đào tạothị hiếu âm nhạc tốt sẽ góp thêm phần làm trong sáng tình cảm đạo đức, và làm phongphú đời sống niềm tin của những em trong hiện tại và tương lai .Ở nước ta thời nay, giáo dục đã trở thành một mạng lưới hệ thống được tổ chức triển khai rộngkhắp. Chúng ta đã đưa giáo dục nên số 1, vì giáo dục giảng dạy nguồn nhânlực cho xã hội. Mở đường cho sự tăng trưởng của kinh tế tài chính, trường học công nghệ tiên tiến ,văn hoá, chính trị của quốc gia. Đại học Đảng lần thứ XIII của Đảng Cộng sảnNước Ta đã chứng minh và khẳng định :” Phát triển giáo dục và trường học – công nghệ tiên tiến là quốc sách số 1 vàkiến thiết xây dựng kế hoạch con người trong sự nghiệp công nghiệp hoá – hiện đại hoáquốc gia, thiết kế xây dựng xã hội công minh văn minh “ .II. LỊCH SỬ ĐỀ TÀI :
    H¹nh
    Trang 1
    Mét sè gi ¶ i ph ¸ p nh ” m n © ng cao chÊt lîng m ” n ¢ m nh¹c
    PHẦN NỘI DUNGI. VAI TRÒ VÀ ĐẶC ĐIỂM CỦA GIÁO DỤC ÂM NHẠC ĐỐI VỚI ĐỜI SỐNGCON NGƯỜI VÀ ĐỐI VỚI HỌC SINH trung học cơ sở .
    1.1. Vai trò của giáo dục Âm nhạc so với đời sống con người .Âm nhạc là một môn nghệ thuật và thẩm mỹ có sức mạnh vô cùng to lớn và đa dạng chủng loạitrong việc biểu lộ một cách tinh xảo quốc tế nội tâm của con người và đời sốngxã hội. Nó phản ánh hiện thực khách quan bằng những hiện tượng kỳ lạ có sự biểucảm của âm thanh, âm nhạc vui hay buồn, hùng tráng hay sâu lắng … sẽ dấy lênnhững xúc cảm tương ứng ở con người .Âm nhạc có những nét đặc trưng riêng, không giống với những mô hình nghệthuật khác. Hình tượng âm thanh của âm nhạc không mang ý nghĩa đơn cử rõràng như từ ngữ trong thẩm mỹ và nghệ thuật văn chương, cũng không tái hiện tại quốc tếkhách quan bằng những bức tranh có đường nét bố cục tổng quan ngặt nghèo, có mảng màuđa dạng và phong phú trong hội hoạ. Âm nhạc có thế mạnh ở năng lực biểu lộ rõ nội tâmcủa con người, những suy cảm rất là tế nhị của nỗi đau, niềm vui, day dứt, suytư, hoài nghi, tuyệt vọng, tin yêu … so với những sự vật hiện tượng kỳ lạ và những mốiquan hệ trong đời sống một cách rất đầy đủ và phong phú, ý nghĩa tình cảm của Âmnhạc thực ra cũng tiềm ẩn cả ý nghĩa tư tưởng .Khi tác động ảnh hưởng trực tiếp vào nghành tình cảm của con người, âm nhạc cónăng lực thống nhất con người cùng nỗi xúc động và trở thành phương tiện đi lại giaotiếp rất là nhạy cảm giữa con người mà không cần tới ngôn từ. Nhờ ngônngữ biểu cảm đặc biệt quan trọng của Âm nhạc mà những con người từ khắp những phươngtrời, không cùng ngôn từ hoàn toàn có thể có những hiểu biết về nhau .Âm nhạc ảnh hưởng tác động tới con người ngay từ khi mới sinh ra trong tiếng hát ầuơ của mẹ tới khi giã từ cuộc sống. Tuy không trực tiếp nuôi dưỡng con ngườinhư : cơm ăn, nước uống, khí trời, cũng không làm ra của cải vật chất, nhưngÂm nhạc có sức mạnh làm cho con người nhận thức đời sống, giáo dục tâmhồn tình cảm và đem lại cho con người những rung cảm về cái đẹp. Sau mỗingày lao động căng thẳng mệt mỏi căng thẳng mệt mỏi, Âm nhạc có tác động ảnh hưởng vui chơi lành mạnh làmcho con người sung sướng tự do, hồi sinh sức khoẻ nhanh gọn … Chính vì thếmà Phu Xích người lãnh tụ của nhân dân lao động đã nói : ” Cuộc sống thiếu âmnhạc thì khác nào toàn cầu thiếu ánh nắng mặt trời “ .
    Ngêi thùc hiÖn : § ç ThÞ
    H¹nh
    Trang 2
    Mét sè gi ¶ i ph ¸ p nh ” m n © ng cao chÊt lîng m ” n ¢ m nh¹c1.2. Vai trò của Âm nhạc so với học viên trung học cơ sở .Âm nhạc giáo dục thẩm mĩ cho những em, giúp những em cảm nhận được cáihay, cái đẹp của sự vật hiện tượng kỳ lạ xung quanh. Giáo dục thẩm mĩ Âm nhạc vớinhiều thể loại nội dung khác nhau. Âm nhạc gợi cho những em tình yêu quê nhàquốc gia, tình yêu thương gắn bó chăm sóc tới người thân trong gia đình, thầy cô và bạn hữu ,lòng biết ơn cho những người góp sức cho Tổ quốc, cho dân tộc bản địa đem lại chonhững em xúc cảm trữ tình và niềm tự hào dân tộc bản địa. Các em được hiểu biết về nhữngdân tộc bản địa khác nhau nhen nhóm trong lòng trẻ tình hữu nghị quốc tế hội đồngqua những giai điệu của 1 số ít bài hát hoặc trích đoạn tác phẩm Âm nhạc nướcngoài. Khi hoạt động giải trí Âm nhạc những em cùng nhau san sẻ hình tượng Âm nhạctính đồng cảm, ý thức kỷ luật, ý thức tập thể hình thành rõ ràng. Sự phấn khởivui tươi khi màn biểu diễn bài hát, sự tự tin trong những hoạt động giải trí hoà nhập hội đồng .Khi tập hát học viên tiếp thu đường nét giai điệu, tiết tấu, lời ca giản dị và đơn giản dễhiểu thân mật với đời sống. Qua đó giúp học viên tăng trưởng ngôn từ, phát âmđúng chuẩn tiếng mẹ đẻ, nói biểu cảm và lan rộng ra vốn từ .Tóm lại : Giáo dục đào tạo Âm nhạc tạo điều kiện kèm theo tăng trưởng chung cho nhân cáchcủa học viên, tạo điều kiện kèm theo cho hoạt động giải trí tri thức cùng tăng trưởng và triển khai xongnhân cách và sức khỏe thể chất của học viên .1.3. Đặc điểm năng lực Âm nhạc của học viên trường trung học cơ sở .Âm nhạc trong xã hội tất cả chúng ta được nuôi dưỡng bằng cội nguồn vĩ đại củavăn hoá Âm nhạc dân gian những dân tộc bản địa Nước Ta .Âm nhạc là một trong những phương tiện đi lại hiệu suất cao nhất để triển khai nhiệmvụ giáo dục – thẩm mĩ cho học viên, tạo cơ sở hình thành nhân cách con ngườimới Nước Ta. Tuy nhiên Âm nhạc trong nhà trường trung học cơ sở với tư cách mộtmôn học, có mức độ nhất định về mục tiêu và nội dung .Mục đích của việc dạy học Âm nhạc trong nhà trường trung học cơ sở là nhằm mục đích giáodục ” Văn hoá Âm nhạc ” cho những em, cung ứng những kiến thức và kỹ năng cơ bản, những kỹnăng, tạo điều kiện kèm theo cho năng lực cảm thụ, hiểu và biểu lộ thẩm mỹ và nghệ thuật Âm nhạc ,khơi dậy trong những em năng lực phát minh sáng tạo tình cảm đạo đức và niềm tin, thị hiếuthẩm mỹ và nghệ thuật trong hoạt động giải trí Âm nhạc .Giáo dục đào tạo thẩm mĩ trải qua dạy học Âm nhạc nhằm mục đích tăng trưởng thẩm mĩtoàn vẹn của nhân cách học viên, làm giàu nhân cách bằng trình độ thẩm mỹ và nghệ thuậtthẩm mỹ và nghệ thuật nói chung trong đó có Âm nhạc. Với sự tương hỗ của dạy học Âm nhạcgiúp học viên tăng trưởng những đặc trưng tâm ý của nhân cách : Tai nghe Âm
    Ngêi thùc hiÖn : § ç ThÞ
    H¹nh
    Trang 3
    Ngêi thùc hiÖn : § ç ThÞ
    H¹nh
    Trang 4
    Mét sè gi ¶ i ph ¸ p nh ” m n © ng cao chÊt lîng m ” n ¢ m nh¹cII. MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY ÂMNHẠC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ .
    Âm nhạc ngày này đã đi vào nhà trường đại trà phổ thông với tư cách một mônhọc độc lập. Nó là một trong những phương tiện đi lại hiệu suất cao nhất để triển khaitrách nhiệm giáo dục đạo đức thẩm mỹ và nghệ thuật cho học viên. Tạo cơ sở hình thành nhâncách cho những em .Mục đích của việc dạy học Âm nhạc trong nhà trường đại trà phổ thông là nhằm mục đíchgiáo dục văn hoá âm nhạc cho những em. Vì vậy thay đổi phương pháp dạy học Âmnhạc trong nhà trường là một yếu tố quan trọng để truyền tải tốt những nội dungvăn hoá âm nhạc đến với học viên. Đó là :+ Những kỹ năng và kiến thức cơ bản, những kỹ năng và kiến thức kỹ sảo, tạo điều kiện kèm theo cho năng lựccảm thụ, hiểu và biểu lộ nghệ thuật và thẩm mỹ Âm nhạc .+ Khơi dậy những em năng lực phát minh sáng tạo trong hoạt động giải trí Âm nhạc .+ Tình cảm đạo đức và niềm tin thị hiếu nghệ thuật và thẩm mỹ và nhu yếu Âm nhạccủa học viên .Tinh thần cơ bản của thay đổi phương pháp dạy học là lấy học viên làmnhân vật TT, người thầy đóng vai trò chủ yếu hướng dẫn bằng những câuhỏi có tính dẫn dắt, gợi mở học viên dữ thế chủ động, tích cực tham gia kiến thiết xây dựng bàisao cho nhiều học viên được làm việc tốt nhất trong tiết học .Trong thực tiễn giảng dạy ở trường tôi nhận thấy có một số ít yếu tố cần quantâm để thực thi tốt phương pháp thay đổi dạy học là :1. Nội dung bài soạn, kỹ năng và kiến thức truyền thụ kiến thức và kỹ năng .* Chuẩn bị giáo án cần làm rõ :

    – Mục đích chuẩn bị giáo cần làm được của bài.

    – Những việc làm cần chuẩn bị sẵn sàng của giáo viên, của học viên trước bài giảng– Những hoạt động giải trí của giáo viên và học viên trên lớp .– Hệ thống câu hỏi kiểm tra kỹ năng và kiến thức .– Hệ thống câu hỏi gợi mở phát huy trí lực .– Sắp xếp vật dụng dạy học hài hòa và hợp lý .– Hệ thống câu hỏi rèn luyện và củng cố kỹ năng và kiến thức .– Hướng dẫn học viên học bài ở nhà, chuẩn bị sẵn sàng bài sau .Đề thực thi tốt phương pháp dạy học, giáo viên cần chú trọng hơn về :– Hệ thống câu hỏi dẫn dắt, kiểm tra kỹ năng và kiến thức .– Câu hỏi gợi mở, phát huy trí lực .
    Ngêi thùc hiÖn : § ç ThÞ
    H¹nh
    Trang 5
    Mét sè gi ¶ i ph ¸ p nh ” m n © ng cao chÊt lîng m ” n ¢ m nh¹c– Lấy kiến thức và kỹ năng đã học, đã biết để dạy cái chưa biết. Không nên dùngphương pháp diễn giải mà đa phần dùng phương pháp quy nạp để dạy triết lýâm nhạc .Thực tế của việc thay đổi phương pháp dạy học Âm nhạc là gây sự hứngthú mê hồn học tập của học viên .Muốn hấp dẫn nhiều em tham gia vào bài học kinh nghiệm thì mạng lưới hệ thống câu hỏi trongbài giảng phải được coi trọng, dẫn dắt gợi mở, có sự phát minh sáng tạo giúp những em hiểubài, nhạy cảm với Âm nhạc hơn .VD : Khi ra mắt bài ” Như có Bác Hồ trong ngày đại thắng ” của PhạmTuyên hoàn toàn có thể có mạng lưới hệ thống câu hỏi như sau :+ Bài hát này sinh ra trong thực trạng nào ?+ Nó gắn bó với sự kiện lịch sử vẻ vang nào ?+ Nội dung của bài hát nói lên điều gì ?+ Em có nhận xét gì về tiết tấu của bài hát ?+ Nhạc sĩ Phạm Tuyên viết những bài hát nào cho mần nin thiếu nhi mà em biết ?Hãy kể tên và hát một bài mà em thuộc .Khi những em vấn đáp tốt giáo viên cho điểm, khen ngợi … làm cho những em hàohứng hơn trong giờ học .Cần chú ý quan tâm rèn luyện kiến thức và kỹ năng thực hành thực tế cho học viên với mục tiêu từdễ đến khó, từ đơn thuần đến phức tạp. Không đọc chép nhiều. Đa dạng hoákhoảng trống, hình thức những hoạt động giải trí dạy học như : xem màn biểu diễn thẩm mỹ và nghệ thuật ,học hát tập thể ngoài trời, thi văn nghệ trong trường, dạy học sinh sử dụng nhạccụ và trình làng tranh ảnh Âm nhạc .Khi dạy không nhất thiết theo trình tự đề mục ở SGK, cần nhấn mạnh vấn đề nộidung trọng tâm .Người thầy cần hiểu rõ đối tượng người tiêu dùng học viên : học viên ở thành phố thườngnhạy cảm âm nhạc nhiều hơn. Để tránh nhàm chán người thầy cần lựa chọn nộidung, khối lượng và phương pháp truyền thụ thích hợp. Trong bài giảng cần cónhững ví dụ minh hoạ thật tinh lọc, mới lạ gây hứng phấn học tập cho những em .* Các bước của quy trình tiến độ dạy giờ học hát .– Giáo viên chép nhạc và lời bài hát ( hoặc treo bảng phụ có ghi sẵn ), họcsinh ghi vào vở .– Giáo viên ra mắt tác giả, tác phẩm, nội dung lời ca, đặc thù âm nhạc ,giá trị thẩm mỹ và nghệ thuật của tác phẩm một cách ngắn gọn, dí dỏm và dùng tranhảnh để minh hoạ .
    Ngêi thùc hiÖn : § ç ThÞ
    H¹nh
    Trang 6
    Mét sè gi ¶ i ph ¸ p nh ” m n © ng cao chÊt lîng m ” n ¢ m nh¹c– Giáo viên đàn cho học viên nghe hoặc mở băng 1 đến 2 lần hàng loạt bài đểhọc viên làm quen với tiết tấu, giai điệu cao độ, … của bài hát .– Giáo viên đàn hát mẫu .– Giáo viên phân đoạn, phân câu, lưu lại lấy hơi, nhả lời rõ ràng .– Giáo viên lấy giọng theo tầm giọng của học viên và cho học viên luyệngiọng, khởi động. Sau khi luyện giọng, khởi động đọc gam giáo viên bắtđầu dạy học sinh học hát .– Cho học viên tập từng câu ngắn theo lối móc xích, hết câu này đến câukhác .Trong khi tập từng câu, giáo viên quan tâm đến nhịp hoặc hát mẫu cho họcsinh nghe giai điệu giáo viên chú ý quan tâm vào chỗ khó trong bài để cho học viên luyệntập nhiều. Chú ý sửa sai cho học viên về cao độ, tiết tấu, về phát âm ngọng ,luyến láy sai để đạt được nhu yếu đúng mực về tiết tấu, giai điệu, lời ca .– Giáo viên tập cho học viên nghe nhạc để bắt vào đúng nhịp, ngân nghỉđúng chỗ .Giáo viên cho ghép từng câu thành từng đoạn, rồi cả bài nhu yếu vừa ghép ,vừa gõ nhịp. Tiếp đó nâng nhu yếu phải biểu lộ đúng sắc thái, tình cảm của bàihát. Tập cho học viên những động tác minh hoạ và tập màn biểu diễn bài hát trước lớp .Sau khi học viên đã chép thành bài, giáo viên tổ chức triển khai hát theo nhóm, tổhoặc cá thể. Xây dựng những bè hát đuổi, tạo nên một không khí thi đua sôi sụctrong giờ dạy học nói chung, giáo viên phải hát nói riêng và dạy học nói chung ,giáo viên phải luôn động viên khuyến khích học viên bằng những lời khen, bằng điểmsố .Tóm lại : Khi dạy phân môn này những giáo viên như trên, tuy nhiên có nên cóchút đổi khác về giờ dạy học hiệu quả hơn và tích cực hơn .Thay vì giáo viên nghiên cứu và phân tích những ký hiệu Âm nhạc có trong bài, nghiên cứu và phân tíchnhịp phách, … nên gợi ý để học viên tự tâm lý và phát biểu. Thay việc giáoviên hát mẫu trước, hoặc cho nghe đài trước thì nên để học viên tự phá bài. Việchát mẫu của giáo viên hoặc cho nghe đài cuối giờ khi học viên đã phá được bài .Lúc này nghe mẫu để sửa giọng hát, bộc lộ sắc thái bài một cách trau chuốt vàđúng chuẩn hơn .
    Ngêi thùc hiÖn : § ç ThÞ
    H¹nh
    Trang 7
    Mét sè gi ¶ i ph ¸ p nh ” m n © ng cao chÊt lîng m ” n ¢ m nh¹cTHIẾT KẾ BÀI DẠY CỤ THỂTRONG CHƯƠNG TRÌNH ÂM NHẠC LỚP 9BÀI 2 – TIẾT 4HỌC HÁT : BÀI NỤ CƯỜII. MỤC TIÊU .
    + Về kỹ năng và kiến thức : Học sinh biết một bài hát của mần nin thiếu nhi nước Nga .+ Về kỹ năng và kiến thức : Thể hiện được giai điệu rộn ràng trong sáng, vui tươi củabài hát ” Nụ Cười “ .+ Thái độ : Giáo dục tình cảm sáng sủa, sự tin yêu đời sống và tình thân áihữu nghị giữa mần nin thiếu nhi hai nước Việt – Nga .II. CHUẨN BỊ .
    * Giáo viên :– Bản đồ quốc tế, vị trí nước Nga trên map .– Một vài hình ảnh nước Nga ( thủ đô hà nội Mát-xcơ-va, hoàng cung Krem-li ,Quảng trường đỏ … )– Hát và đàn bài hát thành thạo .– Băng nhạc bài hát ” Nụ Cười “ .* Học sinh :– Nghiên cứu nội dung bài hát trước .III. TIẾN TRÌNH DẠY HỌC .Nội dung
    Hoạt động của giáo viên
    1. Ổn định lớp .Nội dung 1 : Bài 2. Kiểm tra bài cũ ( 5 phút )” Nụ Cười ”H : Hãy cho biết 1 vài bài hát phổ thơNhạc : Ngaviết cho người lớn mà em biết ?Lời : Phạm Tuyên 3. Bài mới .* Hoạt động 1 : Giáo viên hướng dẫnGiới thiệu bài ( 10 Giáo viên thuyết trình : Chỉ map nướcphút )Nga là một quốc gia to lớn, có vị tríquan trọng trên quốc tế. Thủ đô là Mátxcơ-va. Nước Nga là quê nhà củacuộc cách mạng tháng mười vĩ đại với vị
    Ngêi thùc hiÖn : § ç ThÞ
    H¹nh
    Hoạt độngcủa học viên
    – Học sinh lênbảng trình diễn .
    – Học sinh khởiđộng giọng bằngmột bài hát
    Trang 8
    Mét sè gi ¶ i ph ¸ p nh ” m n © ng cao chÊt lîng m ” n ¢ m nh¹clãnh tụ thiên tài Lê-Nin .Đây cũng là quốc gia có một nền vănhoá cao với những tên tuổi lẫy lừng thếgiới : Về văn học có Pus-Kin, Sê-Khốp ,Lép Tôn – Xtôi, Goóc-Ki ; Về mĩ thuậtcó Lê-vi-tan ; Về âm nhạc có Trai-cốpxki, Prô-cô-phi-ep và nhiều danh nhânvăn hoá nổi tiếng Nước Ta và Nga đãcó quan hệ hữu nghị từ nhiều năm nayvà ngày càng tăng trưởng tốt đẹp .– Bài hát được viết ở nhịp 2/2– Giáo viên lý giải rõ nhịp 2/2H : Bài hát chia làm mấy đoạn ?– Giáo viên chia câu :Đ1 gồm 4 câu hát viết ở giọng đôtrưởng .Đ2 gồm 4 câu hát chuyển sang giọng đôthứ .Đ1 giai điệu như một sự chứng minh và khẳng định, tintưởng vào đời sống tốt đẹp, đặc thùâm nhạc rộn ràng, sáng sủa .Đ2 âm nhạc đi vào chiều sâu tình cảm ,êm nhẹ hơn nhưng rõ ràng, dứt khoáttuy nhiên không kém phần tha thiết, nhưmuốn nói lên lòng tin yêu đời sống ,luôn hướng tới tương lai tươi đẹp, hạnhphúc .* Hoạt động 2 : – Giáo viên đàn câu 1 ( 2 lần )Học hát từng câu( 17 phút )– Giáo viên hát mẫu câu 1– Giáo viên nhận xét, sửa sai– GV quan tâm phần ngân nghỉ của kết từngcâu hát .– Hướng dẫn học hát tương tự như như câu 1sau đó hát lối những câu theo lối móc xích .
    Ngêi thùc hiÖn : § ç ThÞ
    H¹nh
    – Học sinh nhắclại nhịp 2/2– Chia làm 2 đoạnĐ1 : Từ đầu đến“ cùng cất tiếngcười ”Đ2 : Từ “ để lànmây ” đến “ xoánhoà ” .
    – Học sinh nghevà nhẩm theo .– HS cả lớp hátcâu 1
    Trang 9
    Mét sè gi ¶ i ph ¸ p nh ” m n © ng cao chÊt lîng m ” n ¢ m nh¹c* Hoạt động 3 : – GV bắt nhịp .Ôn luyện bài hát( 10 phút )– GV nhận xét, sửa sai .– GV chỉ định .
    – Cá nhân hát .– Học sinh nhậnxét .– HS triển khai
    – Giáo viên đàn giai điệu bài hát– HS hát hoànchỉnh bài hát ( lời1 )– HS sửa sai– HS tổ nhóm hátbài hát ( lời 1 )– HS nhận xét ,sửa sai4. Củng cố – dặn dò ( 3 phút )GV cho học viên cả lớp hát hoàn hảobài hát tích hợp vỗ tay theo phách .– H : Em rút ra điều gì cho mình qua bàihát này ?– Bài tập về nhà :+ Chép bài hát vào vở .+ Làm bài tập số 1 và 2 trong SGK
    Ngêi thùc hiÖn : § ç ThÞ
    H¹nh
    – HS nhẩm lời 2– HS hát lời 2– Hát hoàn hảobài hát .
    – Sống vui mừngchan hoà với mọingười, đoàn kếthữu nghị với nhữngnước .
    Trang 10
    Mét sè gi ¶ i ph ¸ p nh ” m n © ng cao chÊt lîng m ” n ¢ m nh¹c
    KẾT LUẬNTrong quy trình dạy học thì nội dung dạy học đã được lao lý trongchương trình sách giáo khoa, còn phương pháp dạy học lại phụ thuộc vào nhiều vàonăng lực, điều kiện kèm theo đơn cử. Hoạt động phát minh sáng tạo của người giáo viên hầu hết tìmtòi những phương pháp dạy học thích cho mỗi nội dung, tương thích với từng lứatuổi học viên .Theo quan điểm trên, chúng tôi đã đưa ra một số ít giải pháp thích hợp để cóthể xử lý được những yếu tố chưa ổn mà đề tài đề cập đến. Những giải phápvà một số ít quan điểm trên còn mang tính cá thể, giải pháp được tôi triển khai tạitrường đã đạt hiệu quả tốt, nhưng cũng có quan điểm chỉ là ý tưởng sáng tạo, mong ước sự đềxuất đó sẽ góp thêm phần đạt được tiềm năng của đề tài đề ra .Cổ Am, ngày 17 tháng 11 năm 2008
    Người triển khai
    § ç ThÞ H¹nh
    Ngêi thùc hiÖn : § ç ThÞ
    H¹nh
    Trang 11
    Mét sè gi ¶ i ph ¸ p nh ” m n © ng cao chÊt lîng m ” n ¢ m nh¹c
    CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
    Độc lập – Tự do – Hạnh phúc
    BẢN CAM KẾTI – TÁC GIẢ :
    Họ và tên
    :
    § ç ThÞ H¹nh
    Ngày 10 tháng 11 năm 1979 .Đơn vị công tác làm việc : Trường trung học cơ sở Cổ Am .Điện thoại
    : 0904.811017 .
    II – SẢN PHẨM :
    Tên loại sản phẩm :” Mét sè gi ¶ i ph ¸ p nh ” m n © ng cao chÊt lîng m ” n ¢ m nh¹c ”III – CAM KẾT :
    Tôi xin cam kết sáng tạo độc đáo kinh nghiệm tay nghề này là loại sản phẩm của cá thể tôi .Nếu có xảy ra tranh chấp về quyền sở hữu so với một phần hay hàng loạt sảnphẩm ý tưởng sáng tạo kinh nghiệm tay nghề, tôi trọn vẹn chịu nghĩa vụ và trách nhiệm trước chỉ huy đơnvị, chỉ huy Sở GD và ĐT về tính trung thực của bản cam kết này .Ngày 17 tháng 11 năm 2008
    Người cam kết
    § ç ThÞ H¹nh
    Ngêi thùc hiÖn : § ç ThÞ
    H¹nh
    Trang 12 — Bài cũ hơn —

  • Skkn Thực Trạng Và Một Số Giải Pháp Nhằm Nâng Cao Chất Lượng Dạy Phân Môn Học Hát Tại Trường Thcs
  • Một Số Biện Pháp Nâng Cao Chất Lượng Giảng Dạy Môn Giáo Dục Âm Nhạc Ở Trường Thcs Hòa Hiệp
  • Chuyên Gia “bật Mí” Giải Pháp Nâng Cao Chất Lượng Dạy
  • Sáng Kiến Kinh Nghiệm Một Số Giải Pháp Nâng Cao Chất Lượng Môn Tiếng Anh Qua Kỹ Năng Dạy Nghe Đối Với Học Sinh Trung Học Cơ Sở
  • Một Số Biện Pháp Nâng Cao Chất Lượng Môn Tiếng Anh Trong Trường Thcs
  • — Bài mới hơn —

  • Một Số Biện Pháp Nhằm Nâng Cao Chất Lượng Học Tập Phân Môn Hát Ở Lớp 6
  • Một Số Biện Pháp Nâng Cao Chất Lượng Chuyên Môn Cho Giáo Viên Mầm Non
  • Skkn Một Số Biện Pháp Chỉ Đạo Nâng Cao Chất Lượng Giáo Dục Trong Trường Mầm Non
  • Một Số Giải Pháp Nâng Cao Chất Lượng Dạy Vẽ Cho Trẻ Mầm Non
  • Phương Pháp Giảng Dạy Bộ Môn Thể Dục
  • “ Nâng cao chất lượng dạy và học ngoại ngữ, đặc biệt quan trọng môn tiếng Anh là việc không hề chậm trễ hơn nữa ”, Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Phùng Xuân Nhạ nhấn mạnh vấn đề tại tọa đàm tìm giải pháp nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh được tổ chức triển khai tại TP Hồ Chí Minh, chiều 20/7 .
    Đây là tọa đàm thứ hai, sau tọa đàm tìm giải pháp nâng cao chất lượng dạy và học môn Lịch sử được Bộ GD&ĐT tổ chức triển khai ngay sau kỳ thi trung học phổ thông vương quốc năm 2022. Kỳ thi năm nay, dù đã có văn minh tuy nhiên Lịch sử và Tiếng Anh vẫn là hai môn có số điểm trung bình thấp nhất .
    Báo cáo tại tọa đàm, ông Sái Công Hồng, Phó Cục trưởng Cục Quản lý Chất lượng, Bộ GD&ĐT cho biết, hàng năm Bộ đều nghiên cứu và phân tích hiệu quả thi trung học phổ thông vương quốc trong đó có môn Tiếng Anh, để nhìn nhận chất lượng giáo dục và có những kiểm soát và điều chỉnh việc dạy – học, tu dưỡng đội ngũ giáo viên cho tương thích .
    Bà Nguyễn Thị Mai Hữu, Giám đốc Đề án Ngoại ngữ Quốc gia cho rằng cho rằng cần sớm tiến hành thoáng đãng chương trình ngoại ngữ hệ 10 năm và rất cần có vai trò xã hội hóa, cần sự tương hỗ của những TT ngoại ngữ trong đào tạo và giảng dạy giáo viên, nhất là giáo viên vùng sâu vùng xa .
    Cũng trong phiên trao đổi này, đại diện thay mặt phía Trung tâm Anh ngữ, ông Steven Happel, Quản lý trình độ Cấp cao của Anh văn Hội Việt Mỹ VUS đưa ra nhận xét và góp ý. Theo ông, quy trình huấn luyện và đào tạo và huấn luyện và đào tạo để bảo vệ chất lượng giáo viên dạy ngoại ngữ lúc bấy giờ chưa có chuẩn đúng mực và chuyên nghiệp và bài bản. Các giáo viên đang thiếu thời cơ được tham gia những buổi tập huấn về phương pháp giảng dạy chuyên nghiệp .
    Trong năng lực của mình, với mong ước góp phần vào hiệu quả chung, mỗi năm, VUS đều đưa Hội nghị Giảng dạy tiếng Anh VUS Tesol đến phần đông giáo viên Anh ngữ trên cả nước và khu vực. Sắp tới VUS sẽ liên tục có nhiều chương trình để tương hỗ giảng dạy giáo viên những trường chính quy nhằm mục đích góp thêm phần thiết thực vào tiềm năng nâng cao trình độ Anh ngữ của học viên
    Bà Lê Quang Thục Quỳnh, Tổng Giám đốc VUS cũng đưa ra một số ít báo cáo giải trình và yêu cầu nhằm mục đích giúp tăng trưởng việc dạy và học Tiếng Anh trên cả nước. Cụ thể, có ba việc cần tăng nhanh và thực thi nhanh gọn : Phát huy sự hợp tác giữa TT Anh ngữ và mạng lưới hệ thống trường công từ đó thấy rõ hơn vai trò của xã hội hóa giáo dục ; phát huy vai trò của TT Anh ngữ trong phổ cập tiếng Anh cho mọi người ; tạo điều kiện kèm theo tăng trưởng mạng lưới hệ thống TT Anh ngữ chất lượng .
    Để sớm hiện thực hoá những đề xuất kiến nghị trên, Anh văn Hội Việt Mỹ VUS có những bước thực thi đồng thời đưa vào thực tiễn những hoạt động giải trí thực tiễn. Trong đó có chương trình tương hỗ huấn luyện và đào tạo giáo viên tiểu học theo hình thức tự nguyện ĐK và VUS tương hỗ kinh tế tài chính với tiềm năng giúp giáo viên đạt chuẩn đầu ra là PET. Chương trình triển khai thử nghiệm với 100 giáo viên đào tạo và giảng dạy trong 10 tháng với ngân sách góp vốn đầu tư dự kiến khoảng chừng 2,3 tỷ đồng .
    Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ ghi nhận những quan điểm từ những thành viên tham gia, đồng thời đưa ra những đánh giá và nhận định để khép lại buổi tọa đàm lần này : “ Chất lượng dạy và học tiếng Anh phụ thuộc vào vào chất lượng đội ngũ giáo viên, lâu nay chuẩn hóa giáo viên vẫn theo nguyên tắc nặng bằng cấp, nhẹ thực hành thực tế. Phải từng bước triển khai xong quá trình chuẩn hóa, giáo viên cần tăng cường giao lưu với giáo viên quốc tế, nâng cao kỹ năng và kiến thức, san sẻ kinh nghiệm tay nghề giảng dạy ” .
    Bộ trưởng cũng quan tâm đến nguồn học liệu mở, học liệu số hóa để mọi người hoàn toàn có thể linh động học mọi lúc, cạnh bên đó cần tăng trưởng một mạng lưới hệ thống khảo thí chuẩn, hoàn toàn có thể kiểm tra trình độ Anh ngữ đúng chuẩn, đồng đều, tránh thực trạng mỗi bên một kiểu như lúc bấy giờ. Đó cũng là bước đệm giúp tăng cường việc xã hội hoá Anh ngữ, tránh thực trạng chênh lệch quá rõ giữa những địa phương như lúc bấy giờ .
    “ Quan trọng là tạo được động lực cho người học, khi người học nhận thấy học ngoại ngữ là thiết yếu cho việc đi thi, đi làm, tiếp xúc hay để biết thêm một ngôn từ, việc học ngoại ngữ sẽ thuận tiện hơn và có chất lượng ”, Bộ trưởng nhấn mạnh vấn đề .

    Thế Đan

    — Bài cũ hơn —

  • Dạy Và Học Môn Tiếng Anh: Giải Pháp Nào Để Nâng Cao Chất Lượng?
  • Chuyên Đề Nâng Cao Chất Lượng Giảng Dạy Môn Tiếng Anh
  • Các Biện Pháp Nâng Cao Chất Lượng Bộ Môn Toán
  • Một Số Biện Pháp Nâng Cao Hiệu Quả Sử Dụng Internet…
  • Biện Pháp Thi Công Sơn Nền Epoxy ⋆ Nam Phát Construction
  • Bạn đang xem chủ đề Giải Pháp Nâng Cao Chất Lượng Dạy Học Thcs Violet trên website Theindochinaproject.com. Hy vọng những thông tin mà chúng tôi đã chia sẻ là hữu ích với bạn. Nếu nội dung hay, ý nghĩa bạn hãy chia sẻ với bạn bè của mình và luôn theo dõi, ủng hộ chúng tôi để cập nhật những thông tin mới nhất. Chúc bạn một ngày tốt lành!

    Chủ đề xem nhiều

    Bài viết xem nhiều

    Source: https://wincat88.com
    Category: BLOG

    Đánh giá post
    spot_img

    BÀI VIẾT CÙNG CHỦ ĐỀ

    - Đăng ký app xem 18+ -spot_img

    ĐƯỢC XEM NHIỀU